强化园本研训措施，促进师幼自主发展

    董春兰

    摘 要：为了能让园内教师克服抽象理论，将理论与实践更好地结合，丰富教师的教学理论，向管理要效益，向管理要质量，为此，我园率先更新教师的教育观念，运用现代化管理策略，实行科学管理，大胆尝试教学改革，提高教师教学水平，强化教师课堂教学能力、科研素养和科研水平。积极实践新课程理念下教师行为的顺利转变，进行课题研究，促进师幼全面、持续、和谐地发展。

    关键词：课程理念 渗透 自主发展 师幼互动

    随着幼儿园课程改革的不断深入，我园在对幼儿教师进行新课改理论培训的基础上，强化了园本研训措施，使教师的教育教学观念有了很大的转变，理论素质有了较大的提高，综合实践活动形式多样、丰富多彩，幼儿的学习自主性有了进一步提高。总之，我们在开展以园为本研训工作中，做了以下几个方面的工作。

    一、为教师提供发展的空间，及时更新教育观念，是实现课程改革的关键之一

    课程改革要取得良好的成效，必须着眼于良好的改革氛围，只有这样，课程改革的效率才会大大地提高，这是因为，只有在轻松的环境中，大家才能无拘无束、畅所欲言，才能从中得到启发，产生新观点、新方法。

    1.每学期我园都会不惜资金，让每个老师都有外出学习、参观的机会。及时学习先进的经验，接受高层次的培训，以更新教育观念，给课程改革不断注入生机与活力，同时，我们定期聘请专家、优秀教师来我园有针对性的指导、讲课，使教师的理论水平和具体操作水平不断提高。

    2.从教师与幼儿的关系，重塑教师角色。教师由学习的组织者转变为支持者、合作者和引导着。（1）教师对幼儿的学习活动提供物质和心理的支持。如：中班在开展以“蚂蚁”为主题的探索活动时，教师尝试在班里放一本记录本，让孩子们记录下找蚂蚁的整个过程，列出了时间、地点、天气、温度、寻找的过程等项目，旨在让孩子们记录时，能考虑天气、气温等因素，并发现其中的规律，而没有具体的要求幼儿该怎样做好记录，一段时间后，发现记录本被孩子们填满了，更意想不到的是，在记录本上看到了孩子们创造的许多记录符号：孩子们用笑脸表示找到蚂蚁，用苦脸表示没有找到蚂蚁……孩子们就是这样在寻找蚂蚁的过程中自觉地学习着如何来做记录，并且用他们独特的表征方式来表达他们的经验，在整个过程中，孩子们始终保持着浓厚的探究性趣。他们还在活动室里布置了“小问号和小博士园地”我们将孩子们的问题收集并展示出来，鼓励孩子们多提问题，如：为什么蚂蚁要挖洞造家？为什么蚂蚁搬东西时会一个跟着一个走？怕水的蚂蚁口渴了，会不会喝水呢？小蚂蚁会打架吗？孩子们提出了许多问题。随着研究活动的深入，教师展示的问题也越来越丰富。对这些问题，教师没有急于回答，更不将自己的答案强加于孩子。而一旦孩子找到了确切的答案后，教师就马上把答案在园地里展示出来，用来激发孩子主动寻求答案的积极性，并引导孩子继续发现问题。以下事例使我们认识到：幼儿只有在活动中才能学会学习，而让幼儿学会学习的关键就是教师要给予幼儿更多的自主探索的时间和空间，及时为幼儿提供支持性环境和材料，帮助幼儿自主积累关键性的成长经验。

    3.教师成为幼儿活动的引导者。如进行“菊花朵朵开”活动，老师通过ppt课件让孩子观察菊花的种类、外形特征进行了计划安排，但幼儿被菊花的艳丽及多姿多彩的姿态所吸引。因此，教师就依据幼儿的爱好、需要及时调整了计划，因势利导激发幼儿用彩色纸杯制作菊花的欲望，同时幼儿也了解了关于菊花的更多知识，从菊花花瓣的颜色、形状、气味以及生长的环境及用途等。在制作的过程中，老师用平行介入的方式进行示范，主要是让幼儿掌握沿直线连续剪的动作要领，及由外向内卷花瓣的技能。幼儿通过亲身动手操作，感知体验出卷花瓣的大小与小手用力的大小有关等。老师动态的调整，满足了幼儿的兴趣需要。因此，教师细心观察幼儿的活动细节，是支持幼儿主动探究问题、解决问题和矛盾的基础，为幼儿的学习搭建了平台。

    4.教师的积极性和责任感决定幼儿园工作的成败。我园在评价中更加注重教师的自我评价，要求教师从自身找原因、找措施、看效果，便于下次活动及时调整，从而保证了幼儿一日生活常规良好的循环;“人无完人”每个人都有优点和缺点。要求每位老师都要学会控制自己的情绪，不把消极的情绪带到幼儿园，要把自己阳光、积极、乐观、向上、健康的良好心态与每一位幼儿交往、互动。因此，在管理中我们对教师的优点给予积极鼓励，调动其用于实践，并且通过能力特长考核，更好地发挥教师的自身价值，激发全园教师的内在动力。

    5.增强研究意识，促进教师各项能力的发展。（1）教师全程参与课程建设，教师不只是课程的执行者，而应该成为课程的设计、实施与评价的参与者。而事实上，教师应该是最有发言权的人，因为一切科学理论都应该是来源于实践并受检于实践的。我们在《纲要》精神指导下，从本园本班的实际情况出发，拟定可操作课程的目标，进行选择与组合，确定了园本课程中预设课程内容，制定了适宜的活动目标，选择了一些形式多样、内容丰富、适合本班幼儿学习特点的活动，幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。由此，老师认识到自己作为课程设計者自身其优势和长处，从而在实践基础上设计的课程更具有实践依据和时间价值。

    在以前，一提到研究，我们教师通常以为自己缺乏理论资源，也没有接受过正规的有关教育研究方面的培训，怀疑自己的研究能力。我们真的没有从事研究的资格吗？朱家雄教授的概述“教研就是从实际出发，改进教育教学”使我们深受启发：教研就是从实际出发发现问题、解决问题、反思总结的过程，进而上升为把问题转变为课题，把经验上升为实验，把结果促成成果的过程。我们通过不断的研究与反思，不仅促进自己在实践中课程经验的积累，也促进自身专业水平的成长与发展。（2）为增强教师的科研能力，努力提升教学实践的合理性，促进教师自我成长，我园开展了一系列内容丰富的科研活动。如：学习研究研讨教育理论、方针政策、探讨教法、相互交流经验和沟通信息、集体备课等，同时在落实《3——6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中，我们大胆尝试开展“生成活动”的科研活动，通过集体研讨，提升了教育理念，开展实践探索，转变了教育行为，在通过观摩、评价，强化了实施效果。（3）结合教育改革，开展以科研促教育的活动。“以科研带教育，以教育促科研”是我园的一个特色，在培养教师的科研能力方面，我们始终要求教师会研、会用、具有反思和创新精神，在不断地“研”中提高自己，深化课程改革。在平常教学中鼓励教师直接针对班级教育实践中出现的问题或困难，确定课题，建立研究小组，寻求适宜有效地解决问题的措施、方法，再通过实践，改进工作效果，提高保教质量，加大了课程改革的力度。

    二、遵循现代管理的用人观，了解教职工的个体差异，合理用人

    1.做到知人善任，用人所长，合理搭配。为尽可能地将每个教职工的优点、特长、才能凝聚起来，做到用其长、避其短，大胆地进行教学改革。我们再细致的了解每个教职工的思想状况、工作态度与能力等全面情况的基础上，在成员组合时坚持能力互补、年龄互补、性格互补的原则，发挥个人所长。

    2.坚持定向使用、定向培养，将使用与培养相结合。为促使教师们不断成熟，早日脱颖而出，我园领导就向老师们提出挑战性的任务或进行创造性的活动要求，使他们在力所能及的范围内，承担多样化的任务，并且制定不同的自培措施。将使用与培养相结合，提高其综合能力，鼓励他们积极尝试新课程改革。

    三、加强教师理论培训

    1.提高教师新课程实施能力。在课程改革发展中，幼儿园教师定期参加市学前班组织的教研活动，更新培训观念，创新培训模式，以提高教师实施新课程能力为出发点。多听新教材的研讨课，不断从中吸取营养。结合实际设计出适合本园的发展策略，以培养幼儿创新精神和实践能力的活动教学模式，建立教学相长与共同发展，从而达成共识，只有把课程理念转变成课程实施，才能更好地提高教学质量。

    2.实施教师的“园本培训”。以教师在实施幼儿园课程中所遇到的实际问题为主要内容。以教师为学习的主体，以幼儿园教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究性的培训活动。

    四、园本研训措施到位

    加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。在实施新课改后，教师们感触最深的是教师之间毫不保留地精诚合作。这不仅仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每节课前都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等。每节课后，都要以出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常上微信、上网等方式探讨教学中的有关问题，以求达到最佳的教学效果。

    五、促进幼儿自主发展

    本着以幼儿为本，以幼儿发展为宗旨，我园倡导以幼儿自主学习为主体的教育观念，在新课程理念的指导下，我园的课堂教学焕发了新的活力，呈现出新气象。

    1.还给孩子自由、舒畅、快乐的每一天。曾有一期山东卫视的《阳光快车道》节目给我印象很深：一名四岁的宝宝在回答主持人的问题“妈妈每天去幼兒园接你时说的第一句话是什么”时，宝宝眉飞色舞的回答“妈妈问我，宝贝你今天在幼儿园过得快乐吗？”孩子在说话时流露出高兴和自豪的神情。宝宝的妈妈说：“我不求孩子有多高的学历，多大的本事，但我希望他过的每一天都是快快乐乐、开开心心的。”然而这一点并不是所有家长都能做到的，试想如果成人都能这样对孩子，那将会让人感到多么欣慰啊！其实静下心来想：让孩子快乐并不难。首先，家长、老师要快乐，要用积极的情绪去感染孩子，其次，要培养孩子对快乐情感的体验。孩子快乐了我们还要求什么呢？让孩子快乐，幸福是我们不可推卸的责任。

    2.用孩子的眼光看问题：记得有一次学习5以内的加减法，幼儿都能对答如流。想不到的是最后一道题出现了纷争，那是：把一张正方形的纸剪去一个角还剩几个角？有的幼儿说是有3个角，有的幼儿说是5个角。当我细心地听了幼儿的解释方才明白，从数量的角度看4-1=3是正确的，但从纸的形体上看，剪去一个角，变成了5个角，也是有一定道理的。或许，许多父母和老师都曾遇到过类似的事情，您是怎样处理的呢？我们不难发现，幼儿作为发展中的人，他们的思维方式与分析问题的角度往往与成人有着较大的区别。幼儿的创新思维比较强，他们会用实际行动、自己动手获得结果。我们成年人，要用科学的角度以孩子的眼光看待问题，既要肯定幼儿的创新精神和创新思维，又要有机地渗透科学的思维方式，从而为幼儿的可持续性发展打下良好的基础。

    总之，我们以“幼儿活动为主体，促进师幼自主发展”为出发点，调动了每位教师的积极性、主动性，使每一位教师以更加开放的心态去迎接新时期素质教育的挑战。走进新课改，我们深有感触，要学习的东西还很多。我们将不忘初心，牢记使命，为学前教育的发展贡献力量！