语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用研究
张敏
[摘 要]学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的两个重要标志。语料库其实就是在有效运用话语片段以及文本的基础上，构建一个具有丰富容量的电子文本库。语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的具体应用有：以学生的自主学习为主要的过程特征，基于语料库圈定重点词汇短语，以真实语言为主要语言输入，强调探索和发现的学习过程，主张采用归纳式的自下而上的学习方式，并在教学中采取具体措施。
[关键词]语料库；数据驱动；大学；英语词汇
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0122-03
一、数据驱动学的理论基础
（一）数据驱动学习法
目前，在实际的外语教学中，语料库技术得到了广泛的普及和进一步的应用，同时数据驱动学习模式也引发了人们的高度关注。数据驱动理念是在20世纪90年代出现的，数据驱动学习法作为一种基于语料库的语言学习模式，一般情况下，其不会直接对某一语言特征进行教授，而是间接给予学生一个语言事实，让学生在对索引进行观察和分析的基础上，获得相应的语言规律。另一方面，数据驱动学习主要是进一步支持学生积极主动地进行思考，使其能够自主凭借真实的语言环境去对语言规律进行如实有效的观察、概括、归纳。
（二）语料库
自20世纪90年代以来，语料库的研究以及建设越来越得到语言研究者与学习者的重视。语料库作为一类较为新颖的教学模式，其提供了语言研究与学习一定可靠、真实的数据资源，主要是在大量真实自然的语言的基础上进行随机抽样，从而构建成一个具有高度代表性的语言材料集合体。和传统的教学模式相比，语料库具有难以比拟的优点，其既具有较高的创新性和开放性，也具有一定的真实性与灵活性。
二、语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的具体应用
（一）以学生的自主学习为主要的过程特征
现如今，在实际的大学外语教学过程中，教师依旧是整个教学工作的主角，不论是在教学还是学习过程中，教师一直具有毋庸置疑的权威性。在传统的大学英语教学过程中，教师始终把控着教学工作，教师的权威性也一直貫彻于课堂组织、教学内容等相关活动中。 目前，随着语料库驱动模式的兴起，学生逐渐变成了教学工作的绝对中心。该类教学模式主要是强调学生的自主学习，将学生的个性特点发挥得淋漓尽致。语料库驱动模式在实际的学习过程中要求学生展开自我管理，进行自我监察，完成自我评估，并在此基础上对学生的个人因素产生正面有效的影响。学生个人因素主要涉及学习动力、学习目的、学习方式、学习情感、学习需求等，在以上因素的一致作用之下，最大限度地实现促进学生学习的目的。在语料库驱动的学习背景之下，教师的作用是十分重要的，教师一直是学习过程的组织者、合作者、引导者，需要有效地帮助学生加深对所学知识的记忆力，强化学生自主学习的水平。另一方面，其和普通意义上的“自学”也有着一定的差异，自主学习需要学生之间进一步强化相互合作的力度，以求对语言规则和使用特征进行共同探索与挖掘。
（二）基于语料库圈定重点词汇短语
大学英语的教学现状要求学生掌握的英语单词数量较为庞大，同时由于时代不断变化，新词也在不断地涌现。怎样快速合理地让学生能够与时俱进地掌握庞大的单词量，已经成了在实际的教学过程中教师首要考虑的问题。另一方面，在学习单词的过程中，一部分学习者注重于背某考试大纲规定的词汇表或者单纯地背诵字典。这部分学生单纯背诵单词的方法虽然能在短时间内应付考试，但是难以真正扩大词汇量并灵活运用单词。这主要是由于在背诵新单词的时候，学习者不知道哪些单词是重点词汇，而给予每个单词同样的注意力。决定该学习者在本词汇学习上所费的时间很大程度上与单词的长度、拼写、读音以及识记难易度有着直接的联系。然而，有些发音拗口同时拼写较难的单词，在生活中应用的频率不高，但学习者并不了解，仍然花费很多的精力与时间进行强记。鉴于此，学习者要想有效地对该类新词进行更好的掌握，需要对该词在整个语言系统中的实际地位进行有效的掌握，真正了解在具体的语言应用中该词汇的使用频率。同时，教师也需要让学习者明白，高频词不等于重点词，但重点词汇在出现频率上一定会有所体现。
（三）以真实语言为主要语言输入
众所周知，语言材料作为一类自然语言，并不是单纯地为了完成教学目的而产生的。教师可以最大程度上将丰富的语言应用数据资料给予给学习者，所以不论是一个完整的文本，还是一些可以经常使用到的词语扩展、索引语境，其数据资料均是较为庞大的，这也是其他传统意义上的教学方法所无法比拟的。但由于种种原因，现如今的外语学生的主要语言信息来源还是以教材以及教师的语言输出为主，致使学生接触的真实语言受到限制。这就给了语料库数据驱动学习模式相应的发展空间。真实的交际环境是语料库数据驱动学习模式所能够给予学生的语言数据的主要来源之一，其能够有效地模拟实际的交际语境，有利于实际的交际活动。另一方面，其也能相应地将学生关于语言系统、真实世界以及话语所能够涉及的知识进行引发，从而完善出一个值得学生深入学习的环境。从一定程度上来说，语料库的应用正是凭借着自身丰富大量的语言事实，有效地揭示了语言应用概率这一系列特征，为学习者创造了一个外语教学的新空间。
（四）强调探索和发现的学习过程
语料库驱动模式可以给予外语学习者大量丰富的真实语言数据资料，帮助学生对自身的学习过程进行切实的监察，帮助其严格依据自身的实际需求去对语言知识进行探索、挖掘。一般情况下，学习语言知识并不是一个单纯的由教师至学生的过程，其本质实际上是一个学生自主挖掘、探索的过程。学生努力地参与到语言知识的处理、建构、改造、试验的过程中，能使语言知识更具有体系化以及长久性。在此基础上，学生能够对习得的语言知识印象更深，在头脑中储存更持久，其语言知识也更加地道，体系性更强。
（五）主张采用归纳式的自下而上的学习方式
现如今，在实际的外语教学过程中，因为语言材料还存在一定的不足，应该具有的语言分析知识还存在缺陷，因此，学生对相关的语法规则了解得还不够深入，在具体的学习过程中主要依靠的还是死记硬背的方式，在实际的应用时主要以生搬硬套为主。一般情况下，语料库主要是对语言事实的呈现，和词典以及语法书的解释与描述有一定的出入。但是相关的语言规则需要学习者去归纳，该类语言事实还需要学习者自行去认识。学生在日常生活中最常接触到的是大量的真实语言数据资料，正是因为此类数据驱动采用的归纳式是一种自下而上的学习方式，并不是一些规定性的语法规则，所以在详细观察的基础上，学习者能有效地归纳出相关的语法规则。
（六）在教学运用中的具体实施
1.前期的奠基及调研对象的选定
在这个过程中，为了保证语料库英语教学模式实施可行性的大前提，笔者认为教学要分为两个步骤。首先要对所选择的对象进行学习策略和学习意愿等的相关调查，做到有的放矢，这样可以提高调查的科学性。其次在调查的过程中要针对基于语料库的数据驱动教学模式的宣传介绍，让学生能够充分理解内容，使结果更有说服力。
在这里，笔者就以自己的一次调查为例。笔者通过对某校的外国语学院298名学生就是否了解数据驱动语言学习进行走访调查，并让学生填写调查表。在整理数据后笔者发现，不了解也从未听说过语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用的学生占到了整个样本的四分之一左右，有76人听说过该概念但不了解，大概也占样本的四分之一。在调查完之后，笔者对此方式就所调研的样本人员进行宣传讲解，其中有超过一半的学生（169人）表示愿意参与该教学模式的活动，在剩下的一半人中，对参与该教学活动积极性非常高的有29人，认为自己不适应该教学模式的有30人，而剩下的90人都对此模式仍然不太了解。根据这些调查数据，我们随机在大一新生中选取了一些学生，最后确定以愿意接受该教学理念为前提，进行实验教学对比。我们将这些学生分为实验组和对照组，采用不同的教学方法进行教学，最终对比两组学生的成绩。
2.研究方法
笔者基于大学英语教学大纲的要求，从教学实际出发，选取词汇教学为切入点，由简到繁，循序渐进，在一步步的教学引导下，将数据驱动语言学习的概念潜移默化地带到学生的学习环境中。我们通过对数据驱动语言学习模式下的学生自主学习词汇情况进行观察与对比，总结处理数据，得到具有科学性的结论，并将对比检测和问卷调查结合起来进行研究。词汇教学对比检测侧重于了解学习者学习策略对词汇学习的效果影响；问卷调查的目的主要是调查新的模式是否能促进学习者的自主学习，从而进一步论证该模式在大学英语词汇教学中运用的可行性。
3.研究问题
本实验所研究的问题大体分为两个方面，分别是：
（1） 学习者对以网络为基础的数据驱动教学模式所设计的教学活动所表现的态度，通过这些表现，结合相关资料，探讨该教学模式是否能引导大学阶段英语学习者利用语料库和相关检索工具进行自主学习。
（2）通过对不同教学组的学习者的学习策略进行调查，探讨教学效果与学习者自主学习策略是否存在相关性，对照组和实验组学生的自主学习策略是否具有显著性差异。
4 .研究假设
（1）相对于传统的教学模式，DDL模式能有效地帮助学习者扩大某一具体语义场的词汇。
（2）DDL模式中的学习互动活动能有效地帮助学习者利用语料分析解决问题，有利于学习者学习策略的培养。
5.教学实施
实验组和教学组在课时相同、教材一致，仅教学方法不同的前提下进行对比学习。对照组采用传统的以教师授课为主的方式，结合课本知识和相关教辅材料学习课本中出现的词汇，缺点是课本语音材料有限、知识点相对集中，授课形式相对单一。实验组采用语境共现的数据驱动学习模式。在实验组教学中，首先，引入数据驱动概念，建议学生充分利用语料库中的学习资源，同时教授学生掌握语料库基本的使用方法，使他们能够熟练运用语料库来查询词汇和进行课堂内的一系列学习活动，逐渐适应并加快速度。其次，教学过程设计要让实验组的30名学生利用所接收的有關语料库和语境共现的模式在完全独立的环境下进行自主词汇学习。教学中引导学生通过搜索检索词，观察、分析和概括词在一定语境中的典型行为，来发现它的短语匹配、常用搭配及其用法与作用等。教师设计并布置学习任务，要求学生利用语料库索引工具搜索单词，在语料库查询其相关含义。通过分析原始数据，指导学生归纳总结相似类型的词汇，比较近义词之间微小的词义与用法搭配的差异，指导学生通过使用相关软件计算搭配词 （computing collocates）的方法，利用科学有效的统计学方法避免不同学生对同一内容在理解上存在差异或主观性。最后进行教师总结。对比教学的目的在于对词汇认识和处理程度的相互比较。
6.结果分析
通过词汇考查，收集相关数据，并就分组教学进行相互比较及分析。
经过一定学时的学习，我们对实验组和对照组的受试者进行了统一测试，并就17道学习者在学习过程中所采用的学习策略及学习者对新的教学模式的反馈等相关问题进行了调查。问题的回答均采用外语教学研究中常用的五级尺度法，经SPSS对问卷调查统计数据进行处理。
根据策略调查结果表明，在语料库数据驱动学习模式下，对照组和实验组学生的自主学习策略具有显著性的差异（P<0.05），实验组的学习者更能有效地利用语料库和相关检索工具对大学阶段的英语知识进行自主学习，且教学效果与学习者自主学习策略存在正相关的关系。由此可知，DDL模式比传统的教学模式能更加有效地帮助学习者扩大某一具体语义场的词汇。同时DDL模式中的学习互动活动能有效地帮助学习者利用语料分析解决问题，有利于学习者学习策略的培养。
三、结语
学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的两个重要标志。通过对网络和语料库资源的充分利用，教学模式从以往传统的结论式的单向灌输发生转变，给学者提供了真切的语言材料，营造出逼真的语言环境。这就减少了过程教学法中容易产生的中介语石化现象，有效激发学习者的学习兴趣和积极性，培养他们自主学习和自行解决问题的能力，并达到辅助英语教学的最终目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许展.基于COCA语料库的图式理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].黄冈师范学院学报，2014（4）：171-174.
[2] 何晓月.基于数据驱动的词义教学在大学英语课堂中的实践初探——以《全新版大学英语综合教程》为例[J].长春教育学院学报，2014（4）：158-158.
[3] 蔺志渊.数据驱动模式：一种能有效提高学生学习能力的教育模式——基于大学英语精读教学的案例分析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2013（4）：60-64.
[4] 刘海瑛. 英语文化课堂教学的在线语料库数据驱动任务式教学模式——以美国当代英语语料库（COCA）为例[J]. 外国语文，2012（3）：122-126.
[5] 李娟.语料库驱动的对外汉语教学及应用研究[J].现代语文（语言研究版），2016（8）：116-118.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的两个重要标志。语料库其实就是在有效运用话语片段以及文本的基础上，构建一个具有丰富容量的电子文本库。语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的具体应用有：以学生的自主学习为主要的过程特征，基于语料库圈定重点词汇短语，以真实语言为主要语言输入，强调探索和发现的学习过程，主张采用归纳式的自下而上的学习方式，并在教学中采取具体措施。
[关键词]语料库；数据驱动；大学；英语词汇
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0122-03
一、数据驱动学的理论基础
（一）数据驱动学习法
目前，在实际的外语教学中，语料库技术得到了广泛的普及和进一步的应用，同时数据驱动学习模式也引发了人们的高度关注。数据驱动理念是在20世纪90年代出现的，数据驱动学习法作为一种基于语料库的语言学习模式，一般情况下，其不会直接对某一语言特征进行教授，而是间接给予学生一个语言事实，让学生在对索引进行观察和分析的基础上，获得相应的语言规律。另一方面，数据驱动学习主要是进一步支持学生积极主动地进行思考，使其能够自主凭借真实的语言环境去对语言规律进行如实有效的观察、概括、归纳。
（二）语料库
自20世纪90年代以来，语料库的研究以及建设越来越得到语言研究者与学习者的重视。语料库作为一类较为新颖的教学模式，其提供了语言研究与学习一定可靠、真实的数据资源，主要是在大量真实自然的语言的基础上进行随机抽样，从而构建成一个具有高度代表性的语言材料集合体。和传统的教学模式相比，语料库具有难以比拟的优点，其既具有较高的创新性和开放性，也具有一定的真实性与灵活性。
二、语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的具体应用
（一）以学生的自主学习为主要的过程特征
现如今，在实际的大学外语教学过程中，教师依旧是整个教学工作的主角，不论是在教学还是学习过程中，教师一直具有毋庸置疑的权威性。在传统的大学英语教学过程中，教师始终把控着教学工作，教师的权威性也一直貫彻于课堂组织、教学内容等相关活动中。 目前，随着语料库驱动模式的兴起，学生逐渐变成了教学工作的绝对中心。该类教学模式主要是强调学生的自主学习，将学生的个性特点发挥得淋漓尽致。语料库驱动模式在实际的学习过程中要求学生展开自我管理，进行自我监察，完成自我评估，并在此基础上对学生的个人因素产生正面有效的影响。学生个人因素主要涉及学习动力、学习目的、学习方式、学习情感、学习需求等，在以上因素的一致作用之下，最大限度地实现促进学生学习的目的。在语料库驱动的学习背景之下，教师的作用是十分重要的，教师一直是学习过程的组织者、合作者、引导者，需要有效地帮助学生加深对所学知识的记忆力，强化学生自主学习的水平。另一方面，其和普通意义上的“自学”也有着一定的差异，自主学习需要学生之间进一步强化相互合作的力度，以求对语言规则和使用特征进行共同探索与挖掘。
（二）基于语料库圈定重点词汇短语
大学英语的教学现状要求学生掌握的英语单词数量较为庞大，同时由于时代不断变化，新词也在不断地涌现。怎样快速合理地让学生能够与时俱进地掌握庞大的单词量，已经成了在实际的教学过程中教师首要考虑的问题。另一方面，在学习单词的过程中，一部分学习者注重于背某考试大纲规定的词汇表或者单纯地背诵字典。这部分学生单纯背诵单词的方法虽然能在短时间内应付考试，但是难以真正扩大词汇量并灵活运用单词。这主要是由于在背诵新单词的时候，学习者不知道哪些单词是重点词汇，而给予每个单词同样的注意力。决定该学习者在本词汇学习上所费的时间很大程度上与单词的长度、拼写、读音以及识记难易度有着直接的联系。然而，有些发音拗口同时拼写较难的单词，在生活中应用的频率不高，但学习者并不了解，仍然花费很多的精力与时间进行强记。鉴于此，学习者要想有效地对该类新词进行更好的掌握，需要对该词在整个语言系统中的实际地位进行有效的掌握，真正了解在具体的语言应用中该词汇的使用频率。同时，教师也需要让学习者明白，高频词不等于重点词，但重点词汇在出现频率上一定会有所体现。
（三）以真实语言为主要语言输入
众所周知，语言材料作为一类自然语言，并不是单纯地为了完成教学目的而产生的。教师可以最大程度上将丰富的语言应用数据资料给予给学习者，所以不论是一个完整的文本，还是一些可以经常使用到的词语扩展、索引语境，其数据资料均是较为庞大的，这也是其他传统意义上的教学方法所无法比拟的。但由于种种原因，现如今的外语学生的主要语言信息来源还是以教材以及教师的语言输出为主，致使学生接触的真实语言受到限制。这就给了语料库数据驱动学习模式相应的发展空间。真实的交际环境是语料库数据驱动学习模式所能够给予学生的语言数据的主要来源之一，其能够有效地模拟实际的交际语境，有利于实际的交际活动。另一方面，其也能相应地将学生关于语言系统、真实世界以及话语所能够涉及的知识进行引发，从而完善出一个值得学生深入学习的环境。从一定程度上来说，语料库的应用正是凭借着自身丰富大量的语言事实，有效地揭示了语言应用概率这一系列特征，为学习者创造了一个外语教学的新空间。
（四）强调探索和发现的学习过程
语料库驱动模式可以给予外语学习者大量丰富的真实语言数据资料，帮助学生对自身的学习过程进行切实的监察，帮助其严格依据自身的实际需求去对语言知识进行探索、挖掘。一般情况下，学习语言知识并不是一个单纯的由教师至学生的过程，其本质实际上是一个学生自主挖掘、探索的过程。学生努力地参与到语言知识的处理、建构、改造、试验的过程中，能使语言知识更具有体系化以及长久性。在此基础上，学生能够对习得的语言知识印象更深，在头脑中储存更持久，其语言知识也更加地道，体系性更强。
（五）主张采用归纳式的自下而上的学习方式
现如今，在实际的外语教学过程中，因为语言材料还存在一定的不足，应该具有的语言分析知识还存在缺陷，因此，学生对相关的语法规则了解得还不够深入，在具体的学习过程中主要依靠的还是死记硬背的方式，在实际的应用时主要以生搬硬套为主。一般情况下，语料库主要是对语言事实的呈现，和词典以及语法书的解释与描述有一定的出入。但是相关的语言规则需要学习者去归纳，该类语言事实还需要学习者自行去认识。学生在日常生活中最常接触到的是大量的真实语言数据资料，正是因为此类数据驱动采用的归纳式是一种自下而上的学习方式，并不是一些规定性的语法规则，所以在详细观察的基础上，学习者能有效地归纳出相关的语法规则。
（六）在教学运用中的具体实施
1.前期的奠基及调研对象的选定
在这个过程中，为了保证语料库英语教学模式实施可行性的大前提，笔者认为教学要分为两个步骤。首先要对所选择的对象进行学习策略和学习意愿等的相关调查，做到有的放矢，这样可以提高调查的科学性。其次在调查的过程中要针对基于语料库的数据驱动教学模式的宣传介绍，让学生能够充分理解内容，使结果更有说服力。
在这里，笔者就以自己的一次调查为例。笔者通过对某校的外国语学院298名学生就是否了解数据驱动语言学习进行走访调查，并让学生填写调查表。在整理数据后笔者发现，不了解也从未听说过语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用的学生占到了整个样本的四分之一左右，有76人听说过该概念但不了解，大概也占样本的四分之一。在调查完之后，笔者对此方式就所调研的样本人员进行宣传讲解，其中有超过一半的学生（169人）表示愿意参与该教学模式的活动，在剩下的一半人中，对参与该教学活动积极性非常高的有29人，认为自己不适应该教学模式的有30人，而剩下的90人都对此模式仍然不太了解。根据这些调查数据，我们随机在大一新生中选取了一些学生，最后确定以愿意接受该教学理念为前提，进行实验教学对比。我们将这些学生分为实验组和对照组，采用不同的教学方法进行教学，最终对比两组学生的成绩。
2.研究方法
笔者基于大学英语教学大纲的要求，从教学实际出发，选取词汇教学为切入点，由简到繁，循序渐进，在一步步的教学引导下，将数据驱动语言学习的概念潜移默化地带到学生的学习环境中。我们通过对数据驱动语言学习模式下的学生自主学习词汇情况进行观察与对比，总结处理数据，得到具有科学性的结论，并将对比检测和问卷调查结合起来进行研究。词汇教学对比检测侧重于了解学习者学习策略对词汇学习的效果影响；问卷调查的目的主要是调查新的模式是否能促进学习者的自主学习，从而进一步论证该模式在大学英语词汇教学中运用的可行性。
3.研究问题
本实验所研究的问题大体分为两个方面，分别是：
（1） 学习者对以网络为基础的数据驱动教学模式所设计的教学活动所表现的态度，通过这些表现，结合相关资料，探讨该教学模式是否能引导大学阶段英语学习者利用语料库和相关检索工具进行自主学习。
（2）通过对不同教学组的学习者的学习策略进行调查，探讨教学效果与学习者自主学习策略是否存在相关性，对照组和实验组学生的自主学习策略是否具有显著性差异。
4 .研究假设
（1）相对于传统的教学模式，DDL模式能有效地帮助学习者扩大某一具体语义场的词汇。
（2）DDL模式中的学习互动活动能有效地帮助学习者利用语料分析解决问题，有利于学习者学习策略的培养。
5.教学实施
实验组和教学组在课时相同、教材一致，仅教学方法不同的前提下进行对比学习。对照组采用传统的以教师授课为主的方式，结合课本知识和相关教辅材料学习课本中出现的词汇，缺点是课本语音材料有限、知识点相对集中，授课形式相对单一。实验组采用语境共现的数据驱动学习模式。在实验组教学中，首先，引入数据驱动概念，建议学生充分利用语料库中的学习资源，同时教授学生掌握语料库基本的使用方法，使他们能够熟练运用语料库来查询词汇和进行课堂内的一系列学习活动，逐渐适应并加快速度。其次，教学过程设计要让实验组的30名学生利用所接收的有關语料库和语境共现的模式在完全独立的环境下进行自主词汇学习。教学中引导学生通过搜索检索词，观察、分析和概括词在一定语境中的典型行为，来发现它的短语匹配、常用搭配及其用法与作用等。教师设计并布置学习任务，要求学生利用语料库索引工具搜索单词，在语料库查询其相关含义。通过分析原始数据，指导学生归纳总结相似类型的词汇，比较近义词之间微小的词义与用法搭配的差异，指导学生通过使用相关软件计算搭配词 （computing collocates）的方法，利用科学有效的统计学方法避免不同学生对同一内容在理解上存在差异或主观性。最后进行教师总结。对比教学的目的在于对词汇认识和处理程度的相互比较。
6.结果分析
通过词汇考查，收集相关数据，并就分组教学进行相互比较及分析。
经过一定学时的学习，我们对实验组和对照组的受试者进行了统一测试，并就17道学习者在学习过程中所采用的学习策略及学习者对新的教学模式的反馈等相关问题进行了调查。问题的回答均采用外语教学研究中常用的五级尺度法，经SPSS对问卷调查统计数据进行处理。
根据策略调查结果表明，在语料库数据驱动学习模式下，对照组和实验组学生的自主学习策略具有显著性的差异（P<0.05），实验组的学习者更能有效地利用语料库和相关检索工具对大学阶段的英语知识进行自主学习，且教学效果与学习者自主学习策略存在正相关的关系。由此可知，DDL模式比传统的教学模式能更加有效地帮助学习者扩大某一具体语义场的词汇。同时DDL模式中的学习互动活动能有效地帮助学习者利用语料分析解决问题，有利于学习者学习策略的培养。
三、结语
学生自主学习能力的发展和个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的两个重要标志。通过对网络和语料库资源的充分利用，教学模式从以往传统的结论式的单向灌输发生转变，给学者提供了真切的语言材料，营造出逼真的语言环境。这就减少了过程教学法中容易产生的中介语石化现象，有效激发学习者的学习兴趣和积极性，培养他们自主学习和自行解决问题的能力，并达到辅助英语教学的最终目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许展.基于COCA语料库的图式理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].黄冈师范学院学报，2014（4）：171-174.
[2] 何晓月.基于数据驱动的词义教学在大学英语课堂中的实践初探——以《全新版大学英语综合教程》为例[J].长春教育学院学报，2014（4）：158-158.
[3] 蔺志渊.数据驱动模式：一种能有效提高学生学习能力的教育模式——基于大学英语精读教学的案例分析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2013（4）：60-64.
[4] 刘海瑛. 英语文化课堂教学的在线语料库数据驱动任务式教学模式——以美国当代英语语料库（COCA）为例[J]. 外国语文，2012（3）：122-126.
[5] 李娟.语料库驱动的对外汉语教学及应用研究[J].现代语文（语言研究版），2016（8）：116-118.
[责任编辑：刘凤华]
