基于语言图示积累的大学英语C班听力教学

    周密

    【摘要】? 通过对大学英语听力分级教学的近况和问题地分析，试图将图示理论中语言图式的积累、激活和运用与教学实践相结合，旨在为基于分级教学基础上的C班分级听力教学提供有效的理论依据和意见建议，更好地指导初级水平的学生提高英语听力能力。

    【关键词】? 语言图式 C班 英语听力教学

    一、引言

    根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，各大院校依据《要求》中所指出的大学英语教学要贯彻分类指导和因材施教的原则，大力实行英语分级教学的改革和实践。我校作为军事院校中的“哈佛”，也开展了对大学英语分级教学地尝试。基于分级教学的模式，学员在完成英语课程教学要求的各个方面，尤其是听力能力上地培养取得了显著的进步，从而也更加拓宽了我们在学员听力分级教学实践中的视野，促进了我们对听力分级教学的进一步研究和实验。本文试从图示理论中语言图示的角度出发，分析C班听力教学现状中所存在的问题以及相应的对策，从而更好地发挥分级教学的优势。

    二、大学英语听力分级教学的现状

    经过调查，听力理解能力对大多数学员来说一直是一个比较薄弱的环节。A班的学员英语各方面总体的基础要比B、C两个班好很多，但仅仅就听力来说，绝大部分的学员同样表示了对听力学习的尴尬。现有的教学状况主要存在以下几个方面的问题：

    第一，教员只是扮演了“录音机”和“复读机”的角色，课堂授课重复上演“做题”“对答案”“复听”这几个机械性的步骤，极大程度上削弱了学员学习听力的主观能动性。这当中，大部分学员都是属于半途而废或者一开始就放弃的类型，长此以往的恶性循环会让学员对听力练习顿生厌恶之情。

    第二，学员在学习过程中，存在很多学习动机不明和动力不足的情况，加之基础词汇匮乏，语音语调不准确，语法知识偏差，以及文化背景知识不完善，这些因素都直接阻碍了听力能力地提高。语言学习的基础就是语音、词汇和语法，这些基础知识也是学员最为轻视的部分。同理，自身掌握的词汇量和语法知识不够，也无法调动头脑中的信息去匹配和判断所听的内容。

    第三，听力分级教学相应级别的教材也应该是经过考究的。所谓“因材施教”，顾名思义，除了教员根据学员的学习能力选择针对性的教学之外，这个“材”，我们也可以理解成教材也要符合学员的特点。教材选择最基本的一条就是对教材内容难易度地把握是否符合本级学员的学习，教员应该积极地了解学员的学习动态，适时的掌握难易程度会不会影响学员的学习兴趣。

    三、听力分级教学的理论支撑

    经过多年英语教学的体会，笔者认为对听力教学具有切实指导意义的就是图示理论。“图式（schema）”最早出现在哲学家康德的著作中，简而言之，图式就是人的头脑对外界事物的一种认知和识别。我们人类的一生要经历各种各样的事物并积累各种经验，我们的大脑对各种信息进行有条不紊地处理和排列，并试图将相似的内容联系起来。因此，图式就是一系列稳定的、有组织、有体系的认知过程。

    20世纪70年代中期，图式理论进入了更加现代化的研究领域，图式变成人们对新信息进行判断、预测和吸收而形成新认识的基本要素。因而，教员要设法去激活学员多年积累的知识结构体系，通过让学员输入更新的背景知识，才能更好地去理解和记忆听力材料的内容。

    图示包括三个方面的内容，即语言图示、内容图示和形式图式。语言图示是语言学习的基础知识，包括语音、词汇、语法和句型等基本要素。内容图示是与所听材料相关的历史、社会、文化等背景知识。形式图式，则更强调对听力材料主题、内容、结构和修辞上地把握。

    图式理论的三个不同内容应分别对应于不同等级的学员。A班学员的英语基础较好，他们更倾向于接收到更多关于主题、文章结构和修辞上的内容，所以形式图式是他们训练的目标。B班的学员需加强内容图式训练，获取更多的有关背景、文化等方面的图示信息。而对于C班学员来说，他们的重点则应该放在语言图式这一基础部分的夯实上面。

    四、C班听力教学中语言图示的激活和运用

    首先，我们分析一下C班听力教学中存在的问题。根据分级考试的结果表明，他们在英语学习的各项技能上都低于总体水平的平均值以下。因此，教员最应该需要针对这一部分学员进行听力的特别训练，以期提高学员的学习积极性和学习动力。在听力教学中，教员很自然地会运用“自下而上”的理解方法来引导学员的听力学习。一些生词的发音、拼写和语义地掌握成为教员考察学员的标准，而且在听力训练的过程中，过多强调词语语义层面上的理解，而没有很好地调动学员头脑中的语言基础知识之间的联系。因此，学员获得的信息是支离破碎的、局限性的，甚至有时候是片面的。

    其次，我们应该遵从听力理解传播模式的规律来加强训练。按照听力理解基本的“自下而上”的过程，掌握足够的语言图示便成为最基础的部 分。第一，教员可以试图对学员听到的最小的语言单位也就是单词来进行检验，通过调动每个单词的基础信息和已知的语言图示的联系，进行新信息的对比、加工和预测，然后再进行不断重组，最终变成学员所孰知的短语或句型，从而完成整个语篇的语义解码任务。学员有效地获取最小语言单位离不开对各种发音的了解，即使是纯正的美音和英音，不同人的发音也会不同，所以学员广泛涉猎各种发音是非常有必要的。第二，要夯实学员的语法知识，听力材料的文章终归是以句子、段落的形式呈现的，学员对句子结构的分析不清楚，是没有办法正确理解段落乃至全文的意思。

    再次，有效运用语言图示。运用语言图示的方法可以分为以下两步：第一，对语音的快速反应。听力是一个稍纵即逝的过程，学员需要在这一连串的语音中形成对语音的有效记忆，然后再根据头脑中已存在的认知结构中的语言图示初步对陈述人的语音、语调、重读、略读等细节上的内容进行初步的反应和辨识。第二，对语句的辨认。这一步依赖于学员对已有的语法、句法方面的语言图示的有效调动，需要学员通过对语句的快速分析，建立起句子与句子之间的内在联系，从而能起到很好地预测文章内容的作用和效果。

    五、 结语

    长期以来，大学英语C班的分级听力教学一直是处于一个模糊的概念，没有具体的教学内容和方法。所以，教员要积极转变这种被动的声音信号接收的教学模式，要充分的告知学员将头脑中所有的语言图示调动起来，参与到积极的思维反应过程中去，并积极地接收新的图示内容来丰富自身的知识储备。同时，如果能有效地发挥语言图示的作用，不仅能增加英语听力课的趣味性，也能提高学员的学习积极性，使他们真正的自主自愿的去学习，也能为他们更好地提升自己的英语听力水平打下坚实的基础。

    参考文献：

    [1] Bartlett F C.Remembering：A study in experimental and socialpsychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

    [2]Rost，M.Listening in Action[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.18.

    [3]孫东梅.图式理论在大学英语听力教学中的作用[J].当代教育论坛，2010，（07）.

    [4]沙红芳，图式理论与听力教学[D].华中师范大学，2001.

    本文系海军工程大学基础部基金一般项目（名称：基于图式理论的英语听力分级策略探究，编号：HGDLXY17SK003）。