高中生历史自主阅读能力培养的策略探究
李明亮
摘 要 阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。在历史教学过程中，高中生历史阅读能力的培养是提高自我历史素养的必然要求，是高中生自身能力发展的需要，也符合历史课程标准的要求和历史学科的特点。因此，高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
关键词 高中历史 自主阅读能力 培养
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
广东的高中学子，如在文理分科时，选择了文科，在3+文综的高考模式下，文综是大头（占300分），正所谓得文综者得高考，而历史是文综的必考科目，独占100分，占文综的三分之一强，因此历史科分数的高低对于高考成功与否的重要性不言而喻，我们每一位历史老师任重而道远！历史属于文科的范畴，要想学生理解和掌握教材中的知识，需要培养学生的历史阅读能力。而且近年来高考文综试卷中历史试题的阅读量也有一定的加大，考的是学生自主阅读的能力。学生阅读能力的提高，无疑可大大增强在高考中考取高分的优势。经过五年高中（两年高三）的摸索实践，本人对高中生历史自主阅读能力培养作如下的浅析：
1教师给予学生适当的指导
学生在自主阅读的过程中，要用科学的方法进行阅读，方法正确了，能大大提高自主阅读的效率，才能使学生养成正确的阅读习惯，才能做到事半功倍。教师在课前应当把教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。指导学生阅读与动手相结合，边阅读边勾画知识点，特别是重点、难点，并学会整理读书笔记，例如在教授《内忧外患与中华民族的奋起》这一单元时，要求学生在阅读课文时动手设计一幅列强对中国侵略的历程图，加深对这一段历史的记忆，做到感性认识和理性认识的相结合。学生掌握了阅读的方法，再加上教师有目的地指导阅读，学生的自学能力自然而然的就会提高。历史老师还要针对学生自主阅读过程中出现的问题，能够根据学生的实际情况，给出科学合理的解决方法，从而帮助学生不断取得进步。
2构建起学生历史知识的框架
学生对于历史知识框架的构建是历史阅读能力提高的的又一重要因素。在历史阅读中教师要教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一件历史事件在历史发展进程中的特定地位。把历史事件、历史现象、历史人物和每个朝代的政治、经济和文化等划分成不同的知识系统，通过阅读内化成自我的历史能力和知识结构网络。例如在《鸦片战争》这一课，其基本框架为：19世纪上半期英国率先完成工业革命，迫切需要海外市场→发动侵略中国的鸦片战争→强迫中国签订《中英南京条约》→中国开始沦为半殖民地半封建社会→中国近代史的开端。这一主线清晰地显示了本课历史发展的脉络，提高学习兴趣，培养逻辑思维能力。学生掌握了整体的历史知识框架，对历史知识的理解能力会得到提高，可以从全局把握历史体系，可以促进学生历史核心素养的提升，从而增强学习效率，提高学习成绩。
3合理安排阅读进度，有针对性地进行阅读
学生阅读历史教材应该与教师教学进度同步，要与高考历史复习的三轮复习相一致。在第一轮复习的过程中，主要目的是夯实基础，做法是以考纲为主要参考对象，按教材进行单元复习，可适当关注通史。给学生五个月的阅读时间，在这个时间段内，学生进行自主阅读的目的就是为了全面掌握学过的历史知识，打好基础。在第二轮复习中，学生的自主阅读时间有三个月，这段时间内学生的阅读内容，要和专题复习的内容相符合。主要目的是配合专题复习进行专题阅读，以二轮复习参考书为主要线索，辅之以课本进行完善，构建起历史知识的横向和纵向的知识体系，学生能熟练地掌握专题的阅读内容。第三轮复习中，自主阅读时间大概一个月左右。这个时间段学生要根据做题情况，有选择性地进行阅读，阅读的作用是为了查漏补缺。另外，此时阅读要多看目录与前言，思考章节间的联系，抓住阶段特征，从整体上把握历史。
4让学生养成阅读、记忆与思考相结合的习惯
学生在阅读的过程中，要把一些重难点在教材上标记出来，对于阅读有心得体会的地方，要在教材的空白处写出来，并对教材进行点、勾、圈、批注等再加工，对自己认为的重点知识的时间、事件、关键词等进行简要摘记，在第二次阅读的时候，把重点知识进行提炼，形成自我的历史笔记，把书读薄。阅读过程中要善于思考，叔本华说过：“读书而不思考，就不可能心领神会，得到的浅薄印象往往稍纵即逝。”通过求疑，对历史知识进行进一步的深化、拓展，培养分析、论证等思维能力。比如对义和团运动的评价，中学课本中的和学生常规接触到的关于义和团运动的评价，多是正面地肯定它在反封建反侵略方面的贡献，但著名历史学家陈旭麓先生在《中国近代社会的新陈代谢》一书中所说：“从爱国主义出发回到中世纪（中世纪原指欧洲黑暗的中世纪时期，这里的“中世纪”指的是封建专制国家）。”义和团运动对中国历史进程起的作用是促进还是阻碍呢？恐怕只有深入研究之后才可定论。阅读与思考相结合，将使学生的历史思辨能力得到质的提高。
培养学生自主阅读历史的能力，不仅仅是为了满足高考和教学对阅读能力的需求，更应该從学生的终生学习着眼。由“授之以鱼”到“授之以渔”才是我们教育工作者的最终教育目标。
参考文献
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