核心素养下的小学美术教学

    任宏

    摘 要：随着新课改的深入发展，家长对于学生的各学科核心素养的开发与关注也在不断加强。其中，小学美术是一门考验学生综合能力的基础性学科，因此，小学美术在培养学生核心素养上有着天然的优势。与此同时，在核心素养的指导之下，教师不再只关注学生知识掌握情况，而更关注他们学习能力的全面培养。基于此，在小学美术教学过程中，教师要全面关注学生的感知能力、理解能力以及创造能力，从而培养学生的基本审美能力。立足于以核心素养下的小学美术教学为探究的过程，希望借此进一步为小学美术教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

    关键词：小学美术；核心素养；能力

    在小学美术教学过程中，如何培养学生美术核心素养，是每一名小学美术教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从融入合作学习，培养学生合作精神；创设有效情境，提升学生动手能力；积极鼓励学生，使他们形成正确的审美观这几方面着手进行。以下结合实际教学经验分别进行介绍。

    一、融入合作学习，培养学生合作精神

    学习能力是小学生在学习美术学科过程中的一种重要能力。随着新课程标准的实施，合作学习就成了小学美术教师课堂教学中常用的教学方式之一，合作学习是一种以学生之间互相学习合作的方式，共同完成的学习目标。这种不同于以往的教学，打破了传统的教学方式，加强了师生之间的互动，很大程度上成了構建学生学习能力的重点。例如，在教学《自制颜料》一课时，上课之初，我将学生按照他们的学习成绩、性格、性别等分成了几个不同的学习小组，之后，我说：“同学们，今天老师给你们表演一个魔术。”随着我的讲解，学生七嘴八舌地议论着，看到学生被我的话题激起了共鸣。接着，我在投影仪下将椰子花在白纸上用力地摩擦后，小张积极地站起来说：“老师，白纸上有颜色了。”我说：“不错，那你们在生活中有没有见过这样的事情。”我话音刚落，学生迅速在自己的组内相互探讨，他们互相启发和纠正，很快便完成了我布置的任务。紧接着，我便开始了后续的教学工作。这样的教学设计，既让学生了解了植物的另类用途，注意珍爱植物，又掌握了颜料的制作方法，进而培养了学生的合作学习能力。

    二、创设有效情境，提升学生动手能力

    欣赏美术作品是小学美术教师教学的主要内容，也是引导学生建立美术观念的重要手段。基于此，教师在开展小学美术教学时，应该根据学生的年龄特点以及心理特征，从小学生的实际生活出发，为学生选择一些有鉴赏价值的美术作品，以此引导他们欣赏。在学生欣赏作品时，应积极采纳小学生的建议。例如，在教学《搭建框架》一课时，为了培养学生的动手制作能力和创新意识，并在自己动手制作过程中发现创造的乐趣。上课之初，我借助PPT软件呈现出上海世博会、埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、北京鸟巢等图片，让学生欣赏这些图片，并说出对这些图片的感受以及它们是如何建成的。随着我问题的抛出，学生在观察后议论纷纷，有的说：“这些图片怎么看着像架子似的。”还有的学生说：“和鸟窝差不多。”听到学生的回答，我说：“今天我们就来玩搭篮子游戏，看你们谁能搭出有创意的篮子。”我话音刚落，学生就开始积极地动起手来。这样的教学设计，既培养了学生热爱生活的情感和创造美好生活的欲望，又提高了他们的自主动手能力。

    三、积极鼓励学生，使他们形成正确的审美观

    在小学美术中，教师对小学生的良好评价是教学时必不可少的。因为，评价既能促进学生的良好发展，又能提高教师美术课堂教学质量，从而提升学生的美术素养。基于这种情况，学生无论是在创作过程中，还是展示自己的作品时，教师都应积极地评价学生，以此让学生感受到自己在美术中的存在感，从而进一步对美术学习的兴趣更加激昂，并不断引导学生形成正确的审美观。例如，在教学《剪纸故事》一课时，为了让学生了解剪纸文化，并培养他们热爱生活的情感。上课之初，借助PPT软件将课件展示出来后，并动手剪了一个任务动作的作品，小梁看到我的作品后，很想动手试一试，他举起手说：“老师，我也想试一下。”我微笑着说：“好的。”并让他上台来试一下，在他剪纸的过程中，我适当给予了他引导和肯定。这样的教学设计，既让学生积极自主地学习新知识，又能不断提高他们的审美观。

    总而言之，教师在美术教学过程中，应适当放手，将课堂时间留给学生，让学生多尝试在学中玩、学中乐、学中成长。与此同时，我们应不断更新自身素养，坚持正确引导学生如何审美，不断提升他们的核心素养，从而进一步将其培养成我国新时代的接班人。

    参考文献：

    常荣.基于核心素养视角下小学美术教学对策[J].信息周刊，2018（8）：197.

    编辑 冯志强