“玩转课堂”：低年级识字课的实践
刘宁
小学低年级的孩子活泼好动，注意力不太集中，一节40分钟的课让孩子们全神贯注坚持下来实属不易，怎样才能让孩子们尽量多地去参与并实现“一课一得”呢？这就需要在课堂“玩中学”上下功夫了。
出于对低年级教学的思考，我将自己的识字教学命名为“玩转课堂”。拿二年级上册第五组课文来说，它是围绕“友好相处、团结合作”这一主题编排的，由《识字五》和4篇课文组成，其中《识字五》是5条关于团结合作的谚语。本课作为整体识字课的起始课，要利用合理有效的教学设计完成“认读本课10个生字及本组其他4篇课文20个生字”的学习任务，其中本课10个生字的学习是确定性目标，其他20个生字的学习是发展性目标，而我打算实现这一目标的教学策略就是“玩中学”。
课程标准在第一学段“识字与写字”中提出：应使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在“阅读”标准中，要求学生能“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。而我希望通过“玩中学”设计，让学生达到这个目的。
怎样实现呢？
设置游戏驱动——“手指识字游戏”和“打地鼠”游戏。通过游戏驱动能让孩子们积极有效地投入学习，同时着力培养学生的学习习惯，提高学生的注意力；用猜字谜、看图猜谚语、同位合作、比一比、一起“出谋划策”等，激发学生求知兴趣。其他4篇课文的20个生字结合文本编成生字儿歌，班级合作学习，潜移默化地实现对团结合作谚语的理解。“玩中学”课堂激发了学生的好奇心、求知欲，提高了学生的思維能力、合作探究能力。
在一年级下期，孩子们已接触过气象谚语，因此我让孩子们有节奏地读气象谚语，找找节奏和感觉，然后直接导入课题，借助拼音自主学习《识字五》，并读给自己的同学听。在低年级识字课堂上，我喜欢用不同的呈现方式激发学生学习兴趣，像在展示自主学习成果的时候男女分开竞赛读、打节奏读、拍手读，这些看似简单的方式，都会让孩子乐在其中，不知不觉中完成对课文的整体感知。
我还特别喜欢和孩子交流，拉近和孩子们之间的距离：“你们的声音太响了，生字宝宝都躲到花里来了！那我们来玩玩生字游戏好不好？”学生肯定点头称好，首先用手指游戏练读生字：老师一手出手指，一手拿生字卡片，出几根手指读几遍生字，在这个过程中老师可以出拳头，拳头代表数字零，锻炼孩子的反应能力，培养孩子良好的课堂学习习惯。接下来是用“打地鼠”游戏考查生字：老师蹲下举起卡片，学生读对后老师藏起卡片，和学生比速度，本课10个生字的认读就完成了。
接下来的“猜字谜”环节也是特别受学生欢迎的一种识字方法，课前根据生字特点给“柴、折、易、谋、移、独”等生字编字谜，孩子喜欢猜，更着迷猜对后的成就感，像“独”这个字我编了字谜“小狗脚边一条虫”，“柴”我编了“此木最好烧”等谜面，孩子们猜出后那激动兴奋劲儿不言而喻，识字效果可想而知。
不同语境识字是考查学生认知能力的重要手段。10个生字放在新的语境，不仅考查生字的识记情况，同时还可以积累更多与团结合作主题相关的谚语，孩子们通过自主学习，在新的语境里又巩固一遍生字，感知谚语的魅力，潜移默化实现对谚语的理解。
对于低年级的孩子，你给他讲“谚语是什么”是行不通的，只有通过多读，通过积累谚语再“看图猜谚语”，才可以直观形象地增强对谚语的理解。
加深对谚语的理解还可以这样做，老师说：“都说团结力量大，那老师这里还有四首儿歌（结合文本语境编制），四首儿歌里红色字体是我们这单元要学习的其他20个生字，你看，在这么短的时间内，要完成这个任务难度不小，谁有好办法？”孩子们各抒己见，老师回答：“那刚才你一言我一语，最后我们一起想出了最完美的办法，这叫什么？”这又是一次对谚语理解的实践，接下来就用孩子们想的办法，全班分成四组，一组读一首，读会后再教给其他同学，“孩子们想办法学习儿歌”。这样做，一是可以加深对谚语的理解，二是四首结合文本语境编制的儿歌可以激发学生读文的兴趣，喜欢哪个故事课后多读读，充分尊重学生的认知。
最后，老师会表扬认识全部生字的同学，也会鼓励还有个别不认识生字的同学，因为在接下来学文的过程中还会遇到他们。这个地方就要体现教学的层次性，让每个孩子都收获成功的喜悦，所有的生字卡片在孩子读的过程中被一一贴在黑板上：一朵花，慢慢变成“花海”； 在大家的努力下一节课认识了这么多字，用谚语还可以怎么说？又一次加深对谚语的认知。
上完课，我开始反思。课堂上看到孩子们高高举起的小手，我知道孩子们在积极参与，有了主动识字的愿望；看到王家皓“毫不客气”地和我说：“老师，你挡住我了！”我知道他在用心思考，他喜欢我的课堂。看到孩子们在猜字谜时从一开始的迷惑不解到最后的豁然开朗，我知道孩子们有了思维的过程。一个孩子在解释谜底为什么是“独”这个字时竟编了一个小故事，我发现孩子的想象力是如此丰富；孩子们你一言我一语把“四首儿歌任务重”的问题解决了，我知道孩子们在认真动脑，也理解了“人多计谋广”的含义。当孩子们能自主学习儿歌并一起读时，我知道孩子们感受到了自己就是课堂的主人；当看到孩子们玩生字卡片游戏时专注的目光，我深深理解了尊重他们年龄特点的教学设计是多么重要；当一朵朵花（生字卡片）摆在了黑板上，让孩子们数一数自己认识了多少，孩子们大声说：我学会了……此时，我又是多么骄傲！
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这节课孩子们在认知生字的过程中进行了语文实践，在实践的过程中又潜移默化地理解了“团结合作”的相关谚语，一明一暗，相得益彰。
小学低年级的孩子活泼好动，注意力不太集中，一节40分钟的课让孩子们全神贯注坚持下来实属不易，怎样才能让孩子们尽量多地去参与并实现“一课一得”呢？这就需要在课堂“玩中学”上下功夫了。
出于对低年级教学的思考，我将自己的识字教学命名为“玩转课堂”。拿二年级上册第五组课文来说，它是围绕“友好相处、团结合作”这一主题编排的，由《识字五》和4篇课文组成，其中《识字五》是5条关于团结合作的谚语。本课作为整体识字课的起始课，要利用合理有效的教学设计完成“认读本课10个生字及本组其他4篇课文20个生字”的学习任务，其中本课10个生字的学习是确定性目标，其他20个生字的学习是发展性目标，而我打算实现这一目标的教学策略就是“玩中学”。
课程标准在第一学段“识字与写字”中提出：应使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在“阅读”标准中，要求学生能“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。而我希望通过“玩中学”设计，让学生达到这个目的。
怎样实现呢？
设置游戏驱动——“手指识字游戏”和“打地鼠”游戏。通过游戏驱动能让孩子们积极有效地投入学习，同时着力培养学生的学习习惯，提高学生的注意力；用猜字谜、看图猜谚语、同位合作、比一比、一起“出谋划策”等，激发学生求知兴趣。其他4篇课文的20个生字结合文本编成生字儿歌，班级合作学习，潜移默化地实现对团结合作谚语的理解。“玩中学”课堂激发了学生的好奇心、求知欲，提高了学生的思維能力、合作探究能力。
在一年级下期，孩子们已接触过气象谚语，因此我让孩子们有节奏地读气象谚语，找找节奏和感觉，然后直接导入课题，借助拼音自主学习《识字五》，并读给自己的同学听。在低年级识字课堂上，我喜欢用不同的呈现方式激发学生学习兴趣，像在展示自主学习成果的时候男女分开竞赛读、打节奏读、拍手读，这些看似简单的方式，都会让孩子乐在其中，不知不觉中完成对课文的整体感知。
我还特别喜欢和孩子交流，拉近和孩子们之间的距离：“你们的声音太响了，生字宝宝都躲到花里来了！那我们来玩玩生字游戏好不好？”学生肯定点头称好，首先用手指游戏练读生字：老师一手出手指，一手拿生字卡片，出几根手指读几遍生字，在这个过程中老师可以出拳头，拳头代表数字零，锻炼孩子的反应能力，培养孩子良好的课堂学习习惯。接下来是用“打地鼠”游戏考查生字：老师蹲下举起卡片，学生读对后老师藏起卡片，和学生比速度，本课10个生字的认读就完成了。
接下来的“猜字谜”环节也是特别受学生欢迎的一种识字方法，课前根据生字特点给“柴、折、易、谋、移、独”等生字编字谜，孩子喜欢猜，更着迷猜对后的成就感，像“独”这个字我编了字谜“小狗脚边一条虫”，“柴”我编了“此木最好烧”等谜面，孩子们猜出后那激动兴奋劲儿不言而喻，识字效果可想而知。
不同语境识字是考查学生认知能力的重要手段。10个生字放在新的语境，不仅考查生字的识记情况，同时还可以积累更多与团结合作主题相关的谚语，孩子们通过自主学习，在新的语境里又巩固一遍生字，感知谚语的魅力，潜移默化实现对谚语的理解。
对于低年级的孩子，你给他讲“谚语是什么”是行不通的，只有通过多读，通过积累谚语再“看图猜谚语”，才可以直观形象地增强对谚语的理解。
加深对谚语的理解还可以这样做，老师说：“都说团结力量大，那老师这里还有四首儿歌（结合文本语境编制），四首儿歌里红色字体是我们这单元要学习的其他20个生字，你看，在这么短的时间内，要完成这个任务难度不小，谁有好办法？”孩子们各抒己见，老师回答：“那刚才你一言我一语，最后我们一起想出了最完美的办法，这叫什么？”这又是一次对谚语理解的实践，接下来就用孩子们想的办法，全班分成四组，一组读一首，读会后再教给其他同学，“孩子们想办法学习儿歌”。这样做，一是可以加深对谚语的理解，二是四首结合文本语境编制的儿歌可以激发学生读文的兴趣，喜欢哪个故事课后多读读，充分尊重学生的认知。
最后，老师会表扬认识全部生字的同学，也会鼓励还有个别不认识生字的同学，因为在接下来学文的过程中还会遇到他们。这个地方就要体现教学的层次性，让每个孩子都收获成功的喜悦，所有的生字卡片在孩子读的过程中被一一贴在黑板上：一朵花，慢慢变成“花海”； 在大家的努力下一节课认识了这么多字，用谚语还可以怎么说？又一次加深对谚语的认知。
上完课，我开始反思。课堂上看到孩子们高高举起的小手，我知道孩子们在积极参与，有了主动识字的愿望；看到王家皓“毫不客气”地和我说：“老师，你挡住我了！”我知道他在用心思考，他喜欢我的课堂。看到孩子们在猜字谜时从一开始的迷惑不解到最后的豁然开朗，我知道孩子们有了思维的过程。一个孩子在解释谜底为什么是“独”这个字时竟编了一个小故事，我发现孩子的想象力是如此丰富；孩子们你一言我一语把“四首儿歌任务重”的问题解决了，我知道孩子们在认真动脑，也理解了“人多计谋广”的含义。当孩子们能自主学习儿歌并一起读时，我知道孩子们感受到了自己就是课堂的主人；当看到孩子们玩生字卡片游戏时专注的目光，我深深理解了尊重他们年龄特点的教学设计是多么重要；当一朵朵花（生字卡片）摆在了黑板上，让孩子们数一数自己认识了多少，孩子们大声说：我学会了……此时，我又是多么骄傲！
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这节课孩子们在认知生字的过程中进行了语文实践，在实践的过程中又潜移默化地理解了“团结合作”的相关谚语，一明一暗，相得益彰。
