探析“三环四步”课改模式
何云凤
摘 要：随着新课改的不断深化和发展，以人为本的教学理念已深入人心。这就需要教师在教育教学中，改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，让学生成为教学活动的主体。教师则退居幕后，成为教学活动的引导者。最终让学生在教师一步步有计划、有步骤的引导下，获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展。为此，结合新课改理念以及教学实践，我理想中的小学数学教学模式应该是“学生灵动生态的探究展示和教师智慧精彩的点拨。”
关键词：小学数学 探究展示 精彩点拨
“探究展示，精彩点拨”是“三环四步”课堂教学模式的中心环节，充分体现学生的自主学习与小组合作交流的有效融合。在这一教学模式中，各个环节能否有效衔接，直接影响教学目标的完成和教学信息的反馈。这就需要教师科学有效的引导学生自学以及智慧精彩的点拨。下面我将以人教版小学六年级数学为例，主要从以下两个方面进行阐述，不足之处敬请指出。
一、灵动生态的“探究展示”环节。
“探究展示”环节是在自主学习的基础上，根据学习内容教师首先设计几个有价值、能够指导学生自学的数学问题，让学生在问题的引领下，自主探究问题规律。接着组织学生以小组为单位合作交流学习疑惑和学习心得，在知识的认知上达成共识。最后，派小组代表或小组集体成员展示学习成果。
1.自主学习、合作交流。学生根据教师设计的导学案进行自主与合作学习。自学指导包括自学要求、自学时间、自学问题，在自学的基础上，针对学习疑惑再合作交流。以六年级数学《比例的基本性质》一课为例，本节课主要的学习内容是“发现并概括出比例的基本性质”。由此，教师可以把一些基础知识像比例的概念以及组成比例各部分的名称等知识以问题的形式呈现给学生，辅助学生自学，而对于重难点知识比例的基本性质的探究则组织学生合作交流。通过小组合作交流，对比例的基本性质达成共识，为展示做好充分的准备。通过这样的自主与合作学习，不仅激发学生的学习兴趣，还提高他们主动获取知识的能力，培养他们自主与合作意识，让他们学会如何高效地学习。这就对教师提出更高的要求，要求教师深入钻研教学内容，设计出值得探究的内容和问题，并在探究的广度和深度上要拿捏得当。
此外，还需要教师做好监督工作，不仅为了确保每个学生都能认真自学，更重要的是发现学生在自学和合作中的共性问题，以便为“点拨”提供更多的信息，提高点拨的质量，确保其实效性。
2.灵动生态的展示。展示是小组合作学习成果呈现的重要形式，展示可以是小组内的“小展示”也可以是班级内的“大展示”。对于一些基础性的知识可以“小展示”，而对于一些重难点问题则要“大展示”。无论是哪种形式的展示教师都要明确展示的目的是提升学生的理解，绝不是照本宣科地把知识内容重复一遍。如对于《比例的基本性质》这一内容，对于基础的概念需要组内小展示，而对于“如何推导比例的基本性质”这一过程，就需要全班大展示。像有的组通过列举各种各样的比例算式，3∶6=4∶8发现4×6=3×8来大展示。
展示中教师要指导学生会展示、会倾听、会评价。如展示过程中能够围绕一个主题进行阐述，仪态大方得体，语言严谨准确，思路清晰等。倾听中做到认真、仔细，能够从别人的阐述中捕捉有用信息来完善和改进自己的探究方案。当遇到和自己意见不一致的想法时，不要打断别人，要迅速记录下来，当别人展示完毕后，提出自己的看法。一旦发现自己探究的结果有问题，要勇于承认并改正，这样才能构建正确的、科学地、完整地知识体系。最后要学会评价，在小组或班级内能够公正公平地评价其他同学的观点，不要盲目随从，也不一味疑惑，能够实事求是的批改、补充、修改和完善别人的意见。
二、智慧的精讲点拨。
学生由于知识水平的限制，在自主与合作学习中总会遇到这样或那样的问题、疑惑。这时就需要教师适时地进行点拨，给学生一种“拨开云雾见青天”的感觉。精讲，是教师根据教学大纲的要求以及学生在其他教学环节中暴露出的问题进行重点讲解的过程，它的目的不是对学习内容的“复制”，而是对知识的整理与总结，对思维的盘整，对境界的提升。精讲的内容多数是教学的重难点知识和学生的易错点。在此过程中教师也要充分发挥学生的主观能动性，采用启发式的方式与学生展开互动，引导学生多说。这样才能提高精讲的效率。这样的课堂灵活度很大，表面上看，学生一直在忙个不停，教师很轻松，实则不然，教师要将课堂上学生随时会出现的情况进行预设，在此基础上还要面对一些突发情况，因为学生的问题是随时生成的，因此更具有挑战性。
总之，“探究展示，精彩点拨”在小学数学课堂中的有效运用，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，对提高教学效率、培养学生能力有着重要的作用。教师要结合教学内容以及学生的心理发展特点，在教学中灵活运用，带来数学教学新的突破。
參考文献
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