教读谋策略，体悟入灵魂
陈敏
摘要：《背影》是教读课，要“教文立人”，也要“学文立人”，以此唤醒师生的感恩之心。在教学策略设定上，可从创设情境、指导朗读、代入体验、拓展延伸四个环节入手，引导学生感悟“背影”、理解父爱。
关键词：教读?策略?体悟?灵魂
《背影》之中，儿子对父爱的感受经历了一个由淡到浓的变化过程。
作为一名教师，笔者迫切地想把这种情感体验在教学中传递给学生。教学《背影》时，应该把儿子对父亲的情感变化作为教学重点，因为这种情感变化最具有教学价值，是人类生命延续的动力。为了让学生在文本中走几个来回，从中受到情感熏陶，获得情感体验，笔者采取了如下策略。
一、创设情境
本节课的情境创设巧妙地用在两处，一处在开始，另一处在结束。
《背影》表达的是父子之情，首要感知的是父亲的形象。如何让学生快速地在头脑中回忆起父亲的形象呢？很多老师会在导入时选择播放崔京浩的《父亲》这首歌，此歌确实感人，但是歌词中“登天的梯”过于抽象，“拉车的牛”亦已难寻，难以在学生的头脑中形成烙印，因此选择这首歌并不明智。如何导入呢？
英国人杨格说过这样一句话：“男人虽然铁石心肠，但只要当了父亲，就会有一颗温柔的心。”这是至理之言，说到了每个人的心坎里。在父爱的“母体”作品中，表现“温柔的心”的文章不乏其篇，但是能打动人的却少之又少，唯独《背影》里的父亲形象，给大家留下深刻的印象。其原因，可能是其真实、真切的生活细节极易走进读者的心灵世界吧！你看，面对丧母和失业双重打击的儿子的安慰，交代茶房时事无巨细的烦琐，送儿子上车时的轻声叮咛，穿过铁道买橘的蹒跚背影，无不表现了父亲那一颗“温柔的心”。所以在教学时把这句话植入导语中，由此形成感情基调，在后面的教学过程中，“温柔的心”的研讨氛围也就浓烈起来。
而事实上，当时作者并没有体会到父亲“温柔的心”，学生在现实生活中也少有体会，或者很难体会。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”出示这一句话后，让学生在脑海中思索、回忆生活中父亲关爱自己的片段，从而打破文本与学生生活的屏障。于是学生对课文内容产生了兴趣：温柔的父亲是这样的，自己也有一个温柔的父亲，他与作者的父亲有着很多的相似点，自己也同作者一样有过不理解父亲的经历。
在课文里走了几个来回后，学生感同身受，理解了深沉的父爱，在教学结束时播放满文军的《懂你》：“你静静地离去，一步一步孤独的背影……春去秋来你的爱已无声，把爱全给了我，也把世界给了我……多想靠近你，告诉你——我其实一直都懂你。”就这样，在关键处再一次创设情境，让“温柔的心”进一步发酵，在从“不懂”到“懂”的顿悟中完成了对父爱的理性思考。
二、指导朗读
《背影》的情感深沉，好的朗读才能打动读者，才能复原作者的情感。朗读是有灵魂的，它是音节、音调、节奏、语速在读者心灵深处的艺术加工，是个人对于文本理解的“文字”与“声音”的转换。朗读需要指导，不能随心所欲，要吃透文本。就本文而言，一节课45分钟，不能面面俱到地逐句把握，但可重点指导。开头和中间父亲买橘的段落，感情较为浓厚，老师可指导如下：
我/与父亲/不相见/已二年余了～～，我/最不能忘记的/是他的/背影～～。
他/用两手/攀着上面～～，两脚/再向上缩～～;他肥胖的身子/向左微倾～～，显出/努力的样子～～。这时/我看见/他的/背影～～，我的泪/很快地/流下来了～～。我赶紧/拭干了泪～～。怕他/看见～～，也怕/别人/看见～～。我/再向外/看时～～，他/已抱了/朱红的橘子/往回/走了～～。过/铁轨时～～，他/先将橘子/散放在/地上～～，自己/慢慢/爬下～～，再抱起/橘子/走。到/这边时～～，我赶紧/去搀他～～……
这里，“/” 是短暂的停顿，“～～”表示颤音。这样边读边指导，并注意重音、轻音、颤音、拖音和换气，以形成饱满的情感，沉浸在作者的作品之中，让作品的每一字、每一句皆出于我之口，每一件事、每一种情感皆出于我之心。
教师指导局部，其他段落由学生来朗读体会。然后老师再指名朗读，纠偏纠错，以期学生的情感输出，完成情感体验。当然，指导朗读的方法很多，有天赋的教师可以用自己的声音感染学生，也可以下载音频代替。
三、代入体验
《背影》共写了“回家奔丧”“车站分别”“别后思念”三个场景，教学时要重视学生的生活体验和心灵感受，让一堂教读课上到学生生命和灵魂中去。就“送行”和“买橘”而言，其看似漫不经心，实则精心剪裁，妙合无垠。
先说送行：“他再三嘱咐茶房”“颇踌躇了一会”等，在父亲看来，自觉成人的20岁的儿子其实是个无知的青年，“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”便是明证。人常说，“儿行千里母担忧”，父亲又何尝不担忧呢？试问各位学生，十三四岁的你们有过独自出门的经历吗？当你们出门时，父母是否也曾殷殷送行？这样20岁的所谓“成年人”，放到现在，估计也要被称作是“巨婴”吧？这样把20岁的儿子还看作是稚龄幼童的父亲怎能不“温柔”？
父亲的“温柔”是一贯的。我们知道，一辈子争强好胜的父亲当“大去之期不远矣”时，似乎也努力地示弱了，1927年去信给朱自清写道：“我没有耽误你，你也不要耽误他（指朱自清长子）才好。”朱自清为这一句话哭了一场，他反省道：“我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记父亲怎样对待我们来着！”想一想，文中的“我那时真是聪明过分”“我心里暗笑他的迂”“我现在想想，我那时真是太聪明了”不也是一种深切的自我反思吗？同学们，你们可曾暗暗地嘲笑过自己的父亲？可曾有过“聪明过分”的时光？可曾经是文中那个“我”？可有至今仍然不理解自己父亲的？我们要在伟大的父爱中懂得对“普通人，尤其是对弱者的关爱”。
再说买橘：这一部分是全文情感的凝聚点，是“背影”的集中表现。 教学时，可以让学生找出句中的动作描写，画出“探”“攀”“缩”“倾”等一系列动词，并亲自做动作体会，结合父亲的体型“是一个胖子”，感受父亲动作的艰难，并辅以问题：“为什么不让二十岁的年轻力壮的儿子去？”“为什么买来橘子以后心里很轻松？”“父亲可曾为你做过类似的事？”通过这一系列的问题，力求把学生代入其中，使学生与文中的儿子产生心理共鸣。
四、拓展延伸
细细品味《背影》的细节，我们便能品出文章隐藏的信息是“父子之间产生距离—矛盾—冲突”和“父亲为了与有矛盾的儿子拉近距离所做的种种努力”以及“儿子对父亲的理解”。作者看到父亲买橘的“背影”后流下了眼泪，这一细节说明朱自清已经理解父亲了。父亲买橘回来，“我”去搀扶他，说明“我”和父亲已经没有矛盾了。事情果真如此吗？非也！作者真正理解父亲，是他读了父亲的来信之后，“在晶莹的泪光中”又看到父亲的背影——让作者在灯光下泪水潸然而写下《背影》。这时，他才终于读懂了父亲坚硬而柔软的心。
学了《背影》之后，相信同学们明白了“背影”的内涵，在这一环节设置任务：请学生拿起笔，将现实中父亲关爱自己的细节叙述出来。至此，经过前面的层层铺垫，学生都有触动，都有情感抒发，写完以后再选代表大声朗诵出来，从而完成思想和情感的再次升华。
总之，《背影》作为一个影子，带领我们走进了父辈的内心，让我们不断地审视自己、反省自己。每次教学此文，笔者都对父愛产生新的体认，这种体认历久弥新，绵延不绝。也希望这种体认，能给广大教育工作者以些微的帮助，亦如路灯下的影子，让你在转身那一刻有所发现。
参考文献：
[1]黄厚江.背影：当他离去，你才读懂他的爱[J].语文教学通讯，2018（9B）：4142.
[2]董旭午，吴佳玲.教读要深入学生灵魂[J].中学语文教学参考，2018（11中旬）：2123.
