巧用词语思维导向功能，深化时评写作行文思维
词语是表达词义的基本单位，是学生作文思考的基础点，更是学生作文思维的触发点。德国诗人斯蒂芬·格奥尔格在一首詩中写到“词语破碎处，无物可存在”，一语道出了词语在文章中的重要作用。我国作家梁衡亦言：“文章是由字词组成的，所以，要想把文章写好，最基本是把字词学好，字词是写作的基础。”[1]这其中的基础有表意的基础，更有思维拓展与深化的基础。如王荣生所言：“我们讲语言，其实讲的就是思维，这里的思维就是写作思维。” [2]一、时评类材料作文写作的思维痛点
《现代汉语词典》将“时评”解释为“评论时事的文章、言论”。时评是一种就事件来表达观点、表明态度的文章。时评类材料作文源自时评，以具体社会生活事件为对象，既能承载社会、时代、生活中较鲜活的内容，又能考查考生洞察社会、关注生活、议事论理的能力，故而成为高中考试作文常见的考查形式。
但从考试作文的反馈来看，考生的时评类材料作文写作大多不尽人意。时评类材料作文写作水平偏低的考生，主要表现为思维及表达能力的欠缺：或下笔艰涩，思路阻塞;或意识流及何处，笔触写及何处，文路不成系统。
学生的时评类材料作文写作水平受多种因素影响，如学生的品德人格、情感意志、审美志趣、生活积淀、思维表达、写作技巧等。有些难以习得的要素成为写作的思维痛点，影响学生写作思维的推进和提升。如文章思想深度，受学生思想深刻程度的影响，较难落实到写作提升训练中。
作文是思维的展示，而思维的表达需依托词语完成，由词成句，由句成段，由段成篇。文思敏捷者，乃词藻运用得心应手者。学生拥有丰富的词汇，意味着其拥有丰富思维的基础。二、拓展深化时评行文思维
针对学生写作的思维痛点，通过词语对思维的导向功能来促进思维的拓展，是促进学生冲破思维拓展障碍的可行之法。就时评类材料作文而言，教师可从以下方面巧用词语思维导向功能，提升学生的写作水平。
（一）词语引导有效拟题思维
文章标题为作者观点之所在。时评类材料作文题目的拟写，需要学生掌握有思维指向、有观点表达的词语。文质兼美的题目，既能清晰地表明作者观点，又能给阅卷者以文字美感。如何利用词语的思维导向功能在拟题中准确表达观点？教师需引导学生从以下三个基本维度展开思考。
从肯定的角度，题目巧用具有肯定表意的引导词，能清晰地表达肯定观点。如《金钱诚可贵，诚信价更高》《最是书香能致远》《为“新时代属于每一个人”点赞》《有情怀，方宁静》等。肯定态度的明确与相关词语的运用密不可分。题目中肯定表意的引导词，如“……诚可贵，……价更高”“ 最是……能……”“为……点赞”“ 有……，方……”等。从否定的角度，运用具有否定表意的引导词拟定文题如《电子阅读难走心》《大学生身陷传销戳痛了谁的心》《追求速成，吾未见其明也》《莫为懒惰找借口》等，融入“……难走心”“…… 戳痛了谁的心”“…… ，吾未见其明也”“莫为……找借口”等表否定的引导词，亦词明义达。若从客观分析角度观之，拟定文题如《推广无人监考，须因实情而为》《传承传统，应实事求是》，也言之有物。
词语具有承载意义的功能，句意的表达需依托词义去完成。利用词语的思维导向功能，能有效激发学生的拟题思维，从而使其通过题目有效地表达观点。
现据一则材料拟写多个标题，示例：
阅读下面材料，从肯定、否定、客观分析三个角度拟写题目。
现在，有一些学校置放的垃圾箱比较少，甚至有些班级都不置放垃圾箱，常有学生抱怨，觉得丢垃圾不方便。其实不仅仅是学校，一些城市的街道置放的垃圾箱也比较少。欧洲、美国等国家的城市街道置放的垃圾箱也较少。
对以上现象，你怎么看？
【拟题示例】
1.方便诚可贵，环保价更高（肯定）
2.为少置放垃圾箱点赞（肯定）
3.有环保意识，方能整洁健康（肯定）
4.少置放垃圾箱难走心（否定）
5.少置放垃圾箱，吾未见其明也（否定）
6.推广少置放垃圾箱，须循序渐进（客观分析）
以词语引导拟题思维，为文题写作提供了抓手。利用词语在表达上与作者观点的契合点，能清晰地展现学生思考的效度。以词语引导为基础，实现思维的明确指向，可让题目言之有理，表之有态。
（二）词语引导深化正文写作思维
时评类材料作文写作困难的考生常会陷入思维困境，多是因为其思维的局限性。思维狭窄自然文路不宽。思维狭窄的一个重要原因是学生词语的贫乏，词语的贫乏对思维深化的刺激度不足，导致其思维艰涩、滞慢。所以，利用词语来激发思维，以平湖投石的效应荡开思维的一片涟漪，有利于学生行文思维的流畅展开。
时评类材料作文的正文写作，如何利用词语来引导思维拓展深化？此需基于时评的主要内容。时评因事而评，内容广泛，但其也包含较稳定且共有的内容。这些共通的内容主要为阐释事件的性质内涵，探究事件产生的背景原因，分析事件的价值意义，探讨对待事件的措施方法等。这几大主体内容构成了时评类材料作文的重要着墨点。
1.下定义阐释本质属性。在分析时评材料核心事件的本质属性时，用判断句下定义是落实写作的有效路径。因为“明确概念是逻辑思维重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……实际为……”等能引导学生分析核心事件本质属性的关键词，能有效导向对本质的分析与思考。
如2015年全国高考语文Ⅰ卷作文“女大学生小陈向警方举报自己父亲在高速路开车时接电话” ，对此事件的本质分析可拟写：“小陈举报自己的父亲，不是一时的意气用事，而是为维护交通规则，为家人生命安全负责、合法的理性之举。”
2016年全国高考语文Ⅰ卷的漫画作文“从100分到98分，从58分到61分”，可以拟写：“巴掌与吻，其实是唯分数论下求全责备的教育之痛，乃教育中浮躁心态的反映。”
2017年全国高考语文Ⅰ卷作文“向外国青年介绍你所认识的中国”，可拟写“当今的中国是一个现代与传统谐和，发展与环保协调，城市发展与乡村建设并举的开放国度。”
正如孙绍振所言：“如果作者在文章的开头，有起码的定义的自觉，就不至于造成相邻概念的反复错位。”下定义能对时评材料的核心事件进行本质的判断，能反映作者思维的自觉与严谨。巧用能引导下定义思维的词语是培养学生下定义意识的重要方法。
2.借递进分析背景原因。分析时评材料核心事件的背景或原因，需对核心事件进行由表及里地挖掘。因此，需选择能激发思维活点的词语，体现思维分析的递进深化过程。
在分析表象时，“从浅层看”“从现象析之”“初而言之”等词组，能导向对核心事件原因的初步分析;作思维的拓展深化，则需体现思考上递进的特点，“从深层看”“进一步看”“次而观之”等递进式词语能引导思维的深入;而作本质分析，则可以运用“从本源视之”“从根本看”“从本质看”等引导思维向更深层次推进。
如时评类材料作文 “父母为女婴取名王者荣耀”，对原因的分析可作如此行文推进：“这对父母为女婴取名王者荣耀，从表面观之，此名字合规合法，除了引发众人议论外，似乎无可厚非。但从深层观之，为孩子取名能反映父母的审美志趣与文化品位。一个来自网游的名字，在第一印象上反映了女婴父母对网游的迷恋。从本质上看，女婴父母为其取名‘王者荣耀，反映了该父母对传统取名定字文化缺乏尊重。”
以词语的变化引导思维的变化，使文章體现思维层次的丰富性，让阅读者清楚地把握行文思路的拓展深化。
3.明确指向探讨价值意义。在探讨时评材料核心事件的价值意义与影响时，时评内容所呈现的是核心事件所带来的多层次多指向的影响，如经济、文化、国家、个人、思想、制度等。核心事件与“方能……”“有利于……”“无益于……”“可带来……”“促进……”“阻碍……”等词语搭配，能引出对核心事件价值意义的探讨。
如2018年深圳一模作文“育儿理念冲突背后的深层文化因素”，探讨其价值意义时，可言：“适合孩子成长的家庭教育，既要给孩子关怀爱护，亦需给孩子在自我独立下的锻炼。这样方能让孩子在爱的陪伴下独立勇敢地前行，有利于孩子建立感恩与自立相融的情感观念，促进孩子自我调控、自我应对能力的形成，带来孩子与家人，孩子与朋友良好相处的氛围。”文段中指向探讨价值意义的词语，可以引导学生写作方向的行进，拓宽学生的写作思路，提高其写作的效度。
4.多维度探究应对策略。时评材料核心事件的应对策略，涉及核心事件关联的多维要点，如个人、社会、国家、思想观念、制度文化、行为策略等。所以，应对策略的引导词需关注社会关系因素中的多层面，如“个人应……”“社会要……”“国家亦需……”“思想观念必须……”等。
如2018年全国高考语文I卷作文“写给2035年18岁的一代人”，表应对策略的文字可言：“2035年基本实现社会主义现代化，这是光辉伟大的事业。如何成就这项事业？个人应发挥聪明才智，国家才能集思广益，聚细流以成大川;社会要为千千万万的建设者创造展示才能、实现价值的平台;国家亦需在国内外构建一个和平、和谐、奋发的环境。把握天时，发挥地利，聚合人和，方能助力这一伟大建设的顺利进行。”
具有思维指向功能的词语，能展现思维的丰富性，体现文章严密的逻辑力。以词语引导能实现拟题的有效化，实现主体内容行文思维的清晰外现，为时评类材料作文写作提供思维的抓手。
注释：
[1]杨春.作文应该这样写——北大中文系教授、当代文坛名家给中学生谈作文[M].北京：国际文化出版公司，2016.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]施清杯.逻辑思维和高中议论文写作十六讲[M].上海：上海科学献出版社，2016.
作者简介：梁天钧（1980—），男，广东省中山市龙山中学一级教师，主研方向为作文写作教学与作文命题研究。
