高中物理教学中培养学生的核心素养，促进学生发展

    梁少雷

    摘 要 我国教育部门在2014年提出了“核心素养”这一概念，要求教师开展工作应当以培养学生的核心素养为主。核心素养指的是与时代发展相适应的必备品格以及能力。高中物理教师应当明确核心素养的重要性，并且在物理课堂上加强对学生核心素养的培养。本文将对高中物理教学中培养学生的核心素养，促进学生发展，展开进一步探讨。

    关键词 高中物理教学 培养 学生 核心素养 发展

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A

    对于高中的学生而言，学习好文化课是重要的任务，他们的文化课成绩决定了他们未来的发展，但部分教师过于重视学生的文化课成绩，忽略了对他们其他能力的培养，这就使得学生难以满足当代社会发展的根本需求。在这种背景下，教育部门提出了“核心素养”的概念，并且要求教师们以此为中心展开工作。教师围绕核心素养展开教学工作，能够让学生充分明确自身的发展方向。物理核心素养主要包括四大内容，分别是物理观念、物理科学思维、科学探究精神，科学态度以及责任。教师应当明确以上内容，并且在课堂中积极渗透这些内容，从而培养学生的核心素养，帮助学生全面发展。

    1影响教师培养学生物理核心素养的因素分析

    高中物理是较难的学科，学生想要将其掌握需要付出很大的精力以及时间。因此，教师应当保持高度的宽容与耐心，培养学生的核心素养，但在此之前，教师应当先分析影响培养学生核心素养的因素，并且将这些因素整理归纳出来，从而更好的展开工作。

    1.1教师的教学理念

    核心素养的培养，离不开教学理念的支持，若是教师维持传统的教学理念，那么在培养的过程中势必会遇到很多阻碍，这就对教师的培养工作构成了严重的威胁。核心素养的概念，引入我国时间较晚，国外已经有了较为完善的研究体系，为了紧追世界潮流，我国教师应当加快教学理念的转变，将以育人为根本的教学理念贯彻在培养核心素养的整个流程，只有这样才能推进教学工作的有效展开，进而实现我国教育行业的深入发展。

    1.2教学评价体系的影响

    高中生正处于心理较为敏感的时期，此时的他们，较容易受到外界因素的影响，其中，外界的看法就是影响最大的因素之一。学校以及教师应当明确教学评价体系的重要性，并且对其进行改革。在应试教育制度的影响下，教师们往往更重视学生的学习成绩，将学生的核心素养培养置于次要地位，这就使得核心素养的培养目标难以实现。有效的教学评价体系能够帮助教师更好的开展培养工作，而单一的教学评价体系不仅不会协助教师，反而还会阻碍教师。因此，教师应当从实际出发，将培养学生核心素养置于主要位置，并且以正确的眼光看待教学评价体系。

    1.3社会以及第三方的因素

    社会以及第三方也在很大程度上制约了教师们的培养工作。我国当前仍属于应试教育阶段，所以学生的高考一直都是家长以及社会关注的重点，人们普遍认为，拥有较高师资力量的学校应当培养出清华北大的人才，而学生的核心素养则无关紧要，这就使得教师比起核心素养，更加重视对学生成绩的提高。在这一背景下，我国教育部门应当想办法加强全社会的素质，确保他们能够对核心素养形成正确的观念，只有这样才能积极消除社会以及第三方的不良影响，让教师毫无顾忌地展开培养工作。

    2高中物理教学中培养学生核心素养的具体策略

    2.1创设问题情境，培养学生核心素养

    情境教学法是一个较好的教学方法，它是我国众多教师在不断探索之后形成的一种教学模式。问题情境是情境教学法的方式之一，它指的是教师向学生提出问题，将学生引入情境，从而实现教学目标的方法。真实的问题情境能够让学生更好的培养出核心素养，所以教师应当重视问题情境能够发挥的功效，并且将其应用在物理课堂中。教师将原本复杂的高中物理知识点予以问题，形成情境，比起传统教学，能够让学生更好的融入其中，从而对问题展开思考，得以解决。教师为学生创设情境，应当遵循“原始”以及“未知”的特点，“原始”指的是教师应当在不脱离教材的情况下展开教学，而“未知”则指的是教师设计问题应当让学生能够产生探索欲，只有这样才能让学生积极主动的投入到教学过程中来。教师创设问题情境，既可以讓问题来源于教材，也可以让问题来源于生活，但无论是来源于哪里，都应当具有能够培养学生核心素养的功效。教师应当努力培养学生的科学态度以及科学探究精神，让他们成为与当前社会发展相适应的人才，只有这样才能够实现核心素养的培养。同时，教师创设问题情境，还应当注意与学生的学习进度相贴合，从而确保学生能够在情境中提升自己的物理水平，并且对物理知识形成更深入的了解，最终形成物理思维。例如，教师在讲解粤教版物理教材中关于“加速度”的内容时，为了能够让学生充分融入到教学过程中，教师可以将我国的短跑运动员与战斗机进行比较，然后为双方设置较长的距离和较短的距离，说出比赛结果的不同。当教师提出这一问题后，学生会积极的投入到对问题的讨论中。经过加速度的学习，学生可得知，短跑运动员具有较高的瞬间爆发力，且比起战斗机，运动员的身体虽然矮小，但在短距离内仍旧能够获得极大的加速度，所以运动员在短距离内会获取胜利。若是距离较长，那么运动员的身体会有一定的极限承受力，无法持续获得加速度，但飞机却可以，这就造成了结果的不同。物理教师将运动员引入到问题情境中，不仅满足了与实际生活相联系的条件，而且还充分照顾到了学生的学习兴趣，有利于开展更加高效的课堂，实现核心素养的培养。

    2.2重视物理实验，培养科学探究精神

    在高中物理教学中，除去传统课堂外，物理实验课也是较为重要的内容。教师带领学生上实验课，能够让学生充分实现科学探究精神的培养以及物理思维的形成，有助于全面培养学生的核心素养。在传统的物理实验课中，教师往往会先对实验进行示范，然后再让学生动手操作，可这样的实验方式却难以让学生获得探究精神的培养，学生只能鹦鹉学舌，他们的主观能动性得到了极大的压制。经研究表明，学生更希望能够在实验课中积极发挥自己的主观能动性，确保自己的想象力和创造力能够应用在实践中。学生这样的需求在一定程度上满足了核心素养培养的需要。因此，教师应当摒弃传统的实验模式，打造以学生为主体的实验课题，让学生充分激发自己的想象力和创造力，逐渐形成探究精神以及物理思维。为了让学生在实验过程中能够获得物理知识的巩固，所以教师在开展实验课之前，应当仔细设计教案，确保学生的实验进展不偏离教学目标，只有这样才能让学生实现物理水平的提升以及核心素养的培养。教师在学生亲自动手探究的过程中，应当充分发挥自身的引导作用，将课堂打造为“发现”的课堂。部分教师未能意识到自己对于课堂的重要性，他们往往只是给学生制定了大致的目标计划，就结束了自己的任务，这就使得学生在实验过程中遇到阻碍时，不知道如何才能解决这些阻碍，极大程度上影响了学生的实验进度。在这种情况下，教师应当对学生展开积极的引导，从旁指点，让他们在积极动脑的前提下，完成对问题的探究。例如，教师在带领学生进行“自由落体运动”的实验时，教师可以询问学生：一斤铁和一斤棉花，从20层楼高的高度上抛下去，那么哪个更重？为什么？学生会积极回答是铁，这时候，教师就可以让学生自行展开实验，从而发现问题，解决问题，这样的教学模式能够充分激发学生的探索欲，让他们形成科学探究精神，形成物理思维，最终实现物理核心素养的培养。

    3结束语

    总得来讲，教师应当积极培养学生的物理核心素养，确保学生能够具有良好的物理思维、科学探究精神以及其他能力等，只有这样才能够让学生实现综合素质的提高，成为当下教育部门要求培养的人才。同时，学校也应当加强对核心素养培养工作的重视，并且将其列为工作重点，支持与推进物理教师们的改革工作。

    参考文献

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