考题非习题 练习讲策略
摘 要：由于命题的要求和目的不同，考试题与练习题是有区别的，一些考试题不适合作为练习题使用.本文结合实例，阐述练习题与考试题的区别与联系，给出编制练习题的建议与策略，倡导教师不能简单地将考试题直接当作练习题，应该根据练习的需要和学情，合理编制练习题，进行针对性地训练、反馈、巩固，才会提高练习效率，达到满意的练习效果.
关键词：考试题；练习题；练习效率
作者简介：曹继纲（1969-），男，河北省秦皇岛市，大学本科，理学学士，中学高级教师，研究方向中学物理教学研究工作.
任何学生的学习都不是听一次课、做一遍题就能学会的，遗忘是不可避免的.在物理教学过程中，教师都会准备一些练习题，作为学生的随堂练习，也需要布置一些作业题，帮助学生巩固所学知识.有些教师为了方便，或是为了与考试接轨，或是感觉题目新颖等原因，选用近些年各省市的中考试题当做练习题，或是直接将中考试题分类汇编等教辅资料作为课后作业.那么，将考试题作为练习题合适吗？为了提高练习的效果，该如何选用练习题？下面笔者就练习题与考试题的区别，谈一谈如何选用练习题.
1 考试题综合性强，练习题针对性强
在命制考试题时，命题人员会考虑整套试题的信度和效度，做到难易适度、点多面广.一套中考试题考查知识点要尽可能多，但试题数量有限，有些省市的中考物理试题只有二十几道，却要考查整个初中学段的物理知识.因此中考试题大多采用综合考查的形式，一道题考查多个知识点和多种能力，还要考查学科内、外综合，才能达到全面考查、覆盖所学范围的目的.
在新课教学过程中，教师有时为了突破教学重、难点，需要设计针性的练习题，知识点单一、目的明確.比如教师想通过练习，让学生明白压强公式中的“受力面积”问题，设计的两道练习题：
（1）将一个底面积为0.01m2、重5N的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？
（2）将一个底面积为100cm2、质量为500g的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？
显然解第二道题需要进行面积和质量的单位换算，考查的知识点要比第一题多，综合性强；但第一道题的针对性强，单位换算不是本节课的练习内容，可以降低练习的难度，节省课上时间，作为针对性练习题更合适.一般来说新授课的练习题针对性要强一些，需要将考试题针对教学内容和练习意图进行筛选、适当拆分和改编，避免其他因素的干扰，提高练习的时效.当然，在综合复习时，可以选用综合性较强的考试题作为练习题，会有很好的练习效果.
2 考试重考点，练习求全面
学生学习新知识就象 “盲人摸象”，学生没有学习之前，知识就像一头大象，学生完全不知道这头大象是什么样子，摸到一个部位，就形成一些印象，摸到大象的部位越多，对大象的认识就越具体、越全面.每个知识点、每道练习题都是学生摸到大象的一个部位，学生接触的部位越多，对新知识的认知越清晰、建构越准确.
比如：学生学习《凸透镜成像》时会感觉到难度很大，听课能听明白、实验操作也没问题，但是一做题就不会.凸透镜成像规律多、记忆量大、认知过程复杂，教材中通过学生实验得出的结论，仅仅归纳出当u>2f、2f>u>f、u
（1）将物体逐渐移近凸透镜的过程中，要得到清晰的像，光屏需怎样移动？像的大小怎样变化？帮学生理解“物越近像越远、越大”的动态变化过程.
比较像的移动速度与物体移动速度大小.观察并分析物体匀速移近凸透镜时，像的移动速度先慢后快的变化规律.
（2）由于烛焰在光屏上的像是“上下倒立”的，很容易使学生形成“倒立”只是“上下倒立”的印象.将烛焰向旁边吹一下，观察烛焰的像会偏向哪个方向，让学生观察到“左右倒立”的像；将烛焰调高或调低一些，观察并分析烛焰在光屏上所成像的位置变化情况.
透过盛满水的圆柱形玻璃杯观察书上的文字所成正立、放大的虚像情况，思考上下方向没有倒立的原因.
（3）用硬纸板遮住透镜的一部分，观察光屏上所成的像是否完整.让学生理解像的每一点都是由无数条光线通过凸透镜折射后会聚形成的，不是一条光线照亮的，遮住一部分后，通过凸透镜的光线减少，像会变暗一些.
（4）物体到光屏的距离大于4倍焦距时，保持物体与光屏不动，移动凸透镜，观察能成几次清晰的像；物体到光屏的距离等于或小于4倍焦距时，能不能成像？
比较归纳所成像的大小，与物距、像距大小的关系.使学生明白成缩小的像时，物距大于像距；成放大的像时物距小于像距物距；成等大的像时物距等于像距.
（5）保持物距不变，换用焦距不同的凸透镜，观察并分析所成像的距离和大小.
（6）观察分析凸透镜成虚像时，像的大小与物距的关系.
……
学生熟悉了上面的规律，算是基本上摸遍了“大象”的全身，应对凸透镜成像的各类考试题，才能有分析问题的思路.
一套考试题中针对某一部分知识往往只考查某一、两个考点，考一些重、难点问题，并且不同考试题对同一部分知识的考点容易相同，比如对于能源问题，大多试题只考“可再生、不可再生”的问题，其他能源知识很少考查.经常用这样的考试题当做练习题，学生重复练习考点，熟悉考试题型，却忽略了基础知识练习，导致练习片面.
练习时，教师应当根据教学内容，将考试题适当编排和组合，选择所学知识的不同角度、不同侧面，照顾基础知识、重点知识，针对学生易错、易混的问题帮助学生全面地练习所学知识.
如果练习的量较大，教师还要考虑到学生的接受能力，按难易程度、复杂程度及重要程度适当安排，将练习的内容合理分配到课堂练习、单元复习、期末复习、中考复习中，使前面练习过的知识，帮助学生理解后面練习的知识，练习后面的知识时复习巩固前面练习的知识.
3 正向思维练习，逆向思维考试.
考试题往往故意制造思维障碍、陷阱，综合性强，解答这种问题，需要学生逆向思维，对于初学者来说难度较大.比如2016年中考试题中的关于“测量小灯泡的电功率”实验电路故障问题：
（湖北孝感）12.小勇在测量额定电压是2.5V小灯泡电功率的实验中……（2）闭合开关后，发现无论怎样移动滑动变阻器的滑片，小灯泡发光较暗但亮度一直不变，其原因是.
（湖南株洲）（2）检查电路连接无误后，闭合开关S，灯泡不亮，电压表有示数，电流表指针几乎不动.产生这一现象的原因可能是.
（江苏南京）26.在“测量小灯泡的功率”实验中，小灯泡的额定功率为2.5V.（3）连接好电路后，闭合开关，小明发现移动滑动变阻器滑片P，小灯泡不发光，电压表的示数为零.进一步观察并检查电路，发现电压表、电流表、导线及其连接均完好.针对电路中出现的小灯泡不发光的故障现象，他提出了如下猜想：①小灯泡短路；②小灯泡的灯丝断了；③滑动变阻器断路.根椐故障现象，猜想（填序号，下同）是错误的.如果观察到电流表有示数，则猜想是正确的.
大多数学生解答这种问题会感觉很困难、没有思路.如果在“测量小灯泡的电功率”的教学时进行下列练习：
如图1所示实验电路中，当电路元件发生下列故障时，分析电表示数和小灯泡的亮度变化情况：
（1）若小灯泡处短路，电流表示数，电压表示数 ；
（2）若小灯泡处断路，电流表示数，电压表示数 ；
（3）若变阻器处断路，电流表示数，电压表示数 ；
（4）若电压表与变阻器并联，向右移动变阻器滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；
（5）若变阻器处短路（或“上上连接”），移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；
（6）若变阻器处“下下连接”， 向右移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度.
……
教师与学生们一起逐个分析电路元件出现故障后各电表出现的现象，及灯泡亮度变化的原因，学生容易理解，即学习了分析方法，也提高了分析问题的能力.再做上面的中考试题可能就会迎刃而解了.
学生学习新知识时，尽量采用正向的思维过程，由浅入深，从点到面地建立知识结构，经历物理思维过程，思维梯度小，容易接受；做考试题训练学生逆向思维能力、调用和迁移知识的能力，熟悉题型和答题技巧以适应考试.
4 练习不仅仅为了考试
考试题的题型一般有选择题、填空题、实验题和计算题等，各种题型中都可以考查概念、规律、实验和计算等内容，比如选择题中可以对实验、计算问题的考查，实验题也有复杂计算问题等等.但是将这些考试题作为练习题就不合适，比如选择题中的计算问题，若学生选项错误，由于缺少解题过程，就不能判断学生的思维障碍在哪里，选项正确也不能确定是不是真会；一些填空题只要求学生能够填写出相应的物理名词，比如类似“校车在行驶过程中，要求学生系好安全带，是为了防止由于 现象而发生的伤害事故”这样的考试题仅仅让学生填写“惯性”、“比热容”等物理名词，虽然答案填写正确，但是不能确定学生是否真正理解.长时间的这种练习，容易助长学生死记硬背、不求甚解，学生只会答题、不懂物理，不利于学生的发展.
练习不仅仅是为了考试，还应该培养学生分析、思维、观察、表述等能力.辨析理解概念，可以采用选择题或判断题；运用物理知识解释现象，尽量采用简答不用填空；计算问题最好有解题过程，否则练习就起不到发现学生学习中的问题，锻炼和培养学生各方面能力的作用.
虽然现阶段评价教学效果的主要方式依然是考试，但应试也需要学生具备扎实的基础知识、灵活的思维能力.学生仅靠大量做考题，学习效率低、效果差.
总之，在物理教学过程中，不论是新授课还是复习课，教师都不能简单地将考试题当做练习题，必须根据练习需要和学情精选或编制习题，进行针对性地训练、反馈、巩固，才会提高练习效率，达到好的练习效果.
关键词：考试题；练习题；练习效率
作者简介：曹继纲（1969-），男，河北省秦皇岛市，大学本科，理学学士，中学高级教师，研究方向中学物理教学研究工作.
任何学生的学习都不是听一次课、做一遍题就能学会的，遗忘是不可避免的.在物理教学过程中，教师都会准备一些练习题，作为学生的随堂练习，也需要布置一些作业题，帮助学生巩固所学知识.有些教师为了方便，或是为了与考试接轨，或是感觉题目新颖等原因，选用近些年各省市的中考试题当做练习题，或是直接将中考试题分类汇编等教辅资料作为课后作业.那么，将考试题作为练习题合适吗？为了提高练习的效果，该如何选用练习题？下面笔者就练习题与考试题的区别，谈一谈如何选用练习题.
1 考试题综合性强，练习题针对性强
在命制考试题时，命题人员会考虑整套试题的信度和效度，做到难易适度、点多面广.一套中考试题考查知识点要尽可能多，但试题数量有限，有些省市的中考物理试题只有二十几道，却要考查整个初中学段的物理知识.因此中考试题大多采用综合考查的形式，一道题考查多个知识点和多种能力，还要考查学科内、外综合，才能达到全面考查、覆盖所学范围的目的.
在新课教学过程中，教师有时为了突破教学重、难点，需要设计针性的练习题，知识点单一、目的明確.比如教师想通过练习，让学生明白压强公式中的“受力面积”问题，设计的两道练习题：
（1）将一个底面积为0.01m2、重5N的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？
（2）将一个底面积为100cm2、质量为500g的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？
显然解第二道题需要进行面积和质量的单位换算，考查的知识点要比第一题多，综合性强；但第一道题的针对性强，单位换算不是本节课的练习内容，可以降低练习的难度，节省课上时间，作为针对性练习题更合适.一般来说新授课的练习题针对性要强一些，需要将考试题针对教学内容和练习意图进行筛选、适当拆分和改编，避免其他因素的干扰，提高练习的时效.当然，在综合复习时，可以选用综合性较强的考试题作为练习题，会有很好的练习效果.
2 考试重考点，练习求全面
学生学习新知识就象 “盲人摸象”，学生没有学习之前，知识就像一头大象，学生完全不知道这头大象是什么样子，摸到一个部位，就形成一些印象，摸到大象的部位越多，对大象的认识就越具体、越全面.每个知识点、每道练习题都是学生摸到大象的一个部位，学生接触的部位越多，对新知识的认知越清晰、建构越准确.
比如：学生学习《凸透镜成像》时会感觉到难度很大，听课能听明白、实验操作也没问题，但是一做题就不会.凸透镜成像规律多、记忆量大、认知过程复杂，教材中通过学生实验得出的结论，仅仅归纳出当u>2f、2f>u>f、u
（1）将物体逐渐移近凸透镜的过程中，要得到清晰的像，光屏需怎样移动？像的大小怎样变化？帮学生理解“物越近像越远、越大”的动态变化过程.
比较像的移动速度与物体移动速度大小.观察并分析物体匀速移近凸透镜时，像的移动速度先慢后快的变化规律.
（2）由于烛焰在光屏上的像是“上下倒立”的，很容易使学生形成“倒立”只是“上下倒立”的印象.将烛焰向旁边吹一下，观察烛焰的像会偏向哪个方向，让学生观察到“左右倒立”的像；将烛焰调高或调低一些，观察并分析烛焰在光屏上所成像的位置变化情况.
透过盛满水的圆柱形玻璃杯观察书上的文字所成正立、放大的虚像情况，思考上下方向没有倒立的原因.
（3）用硬纸板遮住透镜的一部分，观察光屏上所成的像是否完整.让学生理解像的每一点都是由无数条光线通过凸透镜折射后会聚形成的，不是一条光线照亮的，遮住一部分后，通过凸透镜的光线减少，像会变暗一些.
（4）物体到光屏的距离大于4倍焦距时，保持物体与光屏不动，移动凸透镜，观察能成几次清晰的像；物体到光屏的距离等于或小于4倍焦距时，能不能成像？
比较归纳所成像的大小，与物距、像距大小的关系.使学生明白成缩小的像时，物距大于像距；成放大的像时物距小于像距物距；成等大的像时物距等于像距.
（5）保持物距不变，换用焦距不同的凸透镜，观察并分析所成像的距离和大小.
（6）观察分析凸透镜成虚像时，像的大小与物距的关系.
……
学生熟悉了上面的规律，算是基本上摸遍了“大象”的全身，应对凸透镜成像的各类考试题，才能有分析问题的思路.
一套考试题中针对某一部分知识往往只考查某一、两个考点，考一些重、难点问题，并且不同考试题对同一部分知识的考点容易相同，比如对于能源问题，大多试题只考“可再生、不可再生”的问题，其他能源知识很少考查.经常用这样的考试题当做练习题，学生重复练习考点，熟悉考试题型，却忽略了基础知识练习，导致练习片面.
练习时，教师应当根据教学内容，将考试题适当编排和组合，选择所学知识的不同角度、不同侧面，照顾基础知识、重点知识，针对学生易错、易混的问题帮助学生全面地练习所学知识.
如果练习的量较大，教师还要考虑到学生的接受能力，按难易程度、复杂程度及重要程度适当安排，将练习的内容合理分配到课堂练习、单元复习、期末复习、中考复习中，使前面练习过的知识，帮助学生理解后面練习的知识，练习后面的知识时复习巩固前面练习的知识.
3 正向思维练习，逆向思维考试.
考试题往往故意制造思维障碍、陷阱，综合性强，解答这种问题，需要学生逆向思维，对于初学者来说难度较大.比如2016年中考试题中的关于“测量小灯泡的电功率”实验电路故障问题：
（湖北孝感）12.小勇在测量额定电压是2.5V小灯泡电功率的实验中……（2）闭合开关后，发现无论怎样移动滑动变阻器的滑片，小灯泡发光较暗但亮度一直不变，其原因是.
（湖南株洲）（2）检查电路连接无误后，闭合开关S，灯泡不亮，电压表有示数，电流表指针几乎不动.产生这一现象的原因可能是.
（江苏南京）26.在“测量小灯泡的功率”实验中，小灯泡的额定功率为2.5V.（3）连接好电路后，闭合开关，小明发现移动滑动变阻器滑片P，小灯泡不发光，电压表的示数为零.进一步观察并检查电路，发现电压表、电流表、导线及其连接均完好.针对电路中出现的小灯泡不发光的故障现象，他提出了如下猜想：①小灯泡短路；②小灯泡的灯丝断了；③滑动变阻器断路.根椐故障现象，猜想（填序号，下同）是错误的.如果观察到电流表有示数，则猜想是正确的.
大多数学生解答这种问题会感觉很困难、没有思路.如果在“测量小灯泡的电功率”的教学时进行下列练习：
如图1所示实验电路中，当电路元件发生下列故障时，分析电表示数和小灯泡的亮度变化情况：
（1）若小灯泡处短路，电流表示数，电压表示数 ；
（2）若小灯泡处断路，电流表示数，电压表示数 ；
（3）若变阻器处断路，电流表示数，电压表示数 ；
（4）若电压表与变阻器并联，向右移动变阻器滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；
（5）若变阻器处短路（或“上上连接”），移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；
（6）若变阻器处“下下连接”， 向右移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度.
……
教师与学生们一起逐个分析电路元件出现故障后各电表出现的现象，及灯泡亮度变化的原因，学生容易理解，即学习了分析方法，也提高了分析问题的能力.再做上面的中考试题可能就会迎刃而解了.
学生学习新知识时，尽量采用正向的思维过程，由浅入深，从点到面地建立知识结构，经历物理思维过程，思维梯度小，容易接受；做考试题训练学生逆向思维能力、调用和迁移知识的能力，熟悉题型和答题技巧以适应考试.
4 练习不仅仅为了考试
考试题的题型一般有选择题、填空题、实验题和计算题等，各种题型中都可以考查概念、规律、实验和计算等内容，比如选择题中可以对实验、计算问题的考查，实验题也有复杂计算问题等等.但是将这些考试题作为练习题就不合适，比如选择题中的计算问题，若学生选项错误，由于缺少解题过程，就不能判断学生的思维障碍在哪里，选项正确也不能确定是不是真会；一些填空题只要求学生能够填写出相应的物理名词，比如类似“校车在行驶过程中，要求学生系好安全带，是为了防止由于 现象而发生的伤害事故”这样的考试题仅仅让学生填写“惯性”、“比热容”等物理名词，虽然答案填写正确，但是不能确定学生是否真正理解.长时间的这种练习，容易助长学生死记硬背、不求甚解，学生只会答题、不懂物理，不利于学生的发展.
练习不仅仅是为了考试，还应该培养学生分析、思维、观察、表述等能力.辨析理解概念，可以采用选择题或判断题；运用物理知识解释现象，尽量采用简答不用填空；计算问题最好有解题过程，否则练习就起不到发现学生学习中的问题，锻炼和培养学生各方面能力的作用.
虽然现阶段评价教学效果的主要方式依然是考试，但应试也需要学生具备扎实的基础知识、灵活的思维能力.学生仅靠大量做考题，学习效率低、效果差.
总之，在物理教学过程中，不论是新授课还是复习课，教师都不能简单地将考试题当做练习题，必须根据练习需要和学情精选或编制习题，进行针对性地训练、反馈、巩固，才会提高练习效率，达到好的练习效果.
