高中化学课堂的结束模式构建
王小燕
摘 要：课堂结束是指一节课的结尾活动，而结束模式则是专门针对课堂结尾环节所展开的一项教学研究，良好的课堂结束形式可以进一步升华课堂教学的主题，帮助学生及时完善学科认知结构，且能进一步刺激学生深入学习的欲望。在高中化学教学中，教师也应该构建优良的教学模式，以便进一步提升化学教学效率，促使高中生能够一直以积极进取的姿态学习化学知识。从归纳小结，整合课堂知识结构;悬疑设问，进一步激发学生的学习兴趣;联系生活，引导学生产生迁移欲望三个角度来分析高中化学教师应该如何构建结束模式。
关键词：高中化学;结束模式;构建策略
常规的高中化学教学一直都是以理论知识的传递速度与课堂知识容量为中心的，所以课堂结束活动并不受重视，高中化学教师也不愿意花时间收尾，而是选择利用每分每秒灌输化学知识。然而，这种高强度、理论化的化学教学模式已经严重影响了高中生的整体素质。在新課改下，人们全面分析了化学教育的本质目的，从终身教育角度出发，认为高中生应该通过化学学习实现终身发展所必要的化学学识、化学学科能力与科学的思维品质，即化学核心素养。这就促使高中化学教师积极转变课堂教学操作程序，而课堂结束工作也逐渐进入人们视野。
一、归纳小结，整合课堂知识结构
归纳小结工作是组织课堂结束工作的基本活动，目的是要整合高中化学课堂的重要知识点，认真分析知识之间的关联点与整体结构，以便进一步优化高中生的化学知识结构。在化学核心素养理论中，学生所形成的宏观辨析与微观分析素养、科学探究与创新素养、变化观念与平衡思想素养等都需要建立在完善的化学知识结构基础之上，所以通过归纳小结组织课堂结束活动，也是构建符合核心素养教学要求的重要方式。
例如，在“海水中的化学元素”一课教学中，我就引导学生全面归纳了本课重点知识，同时还以思维导图的形式呈现了清晰的知识结构，引导学生在化学学习中提升自身的素质水平。首先，我以“海水中的化学资源”作为中心关键词，引导学生归纳了海水中化学元素的种类与存在形式，然后在金属镁这个二级关键词中延伸出金属镁的提取原理、化学性质、主要用途等重点知识。同时，我还通过箭头标注了溴和氯、碘的氧化性强弱关系，重点引导学生回顾了溴的提取原理与用途。
二、悬疑设问，进一步激发学生的学习兴趣
悬疑设问，顾名思义，就是通过提出问题、创设悬疑等多种活动来激发高中生的质疑意识，使其始终保持疑问。在课堂结束模式中实施悬疑设问策略是为了促使学生在求知欲的驱动下自主参与化学拓展学习，使其对下一轮化学学习活动产生积极影响。另外，质疑是创新的开始，而创新又是核心素养的基本组成，所以高中化学教师要积极地在课堂结束活动中创设悬念与疑问，推动高中生自主展开化学探究与科学论证活动。
例如，在“我们需要食品添加剂吗”一课教学中，学生通过课堂学习了解了食品添加剂的化学性质与主要作用，分析了食品着色剂、膨松剂泡发等化学反应原理。在课堂结束环节，我播放了网络中关于食品添加剂影响人体健康的新闻资料，同时提出了一个问题：“食品添加剂真的会让人们患上癌症吗？我们到底应不应该使用食品添加剂呢？”这就让学生产生了疑惑，且部分学生自觉在课后利用化学实验室分析常见食品添加剂的主要成分，积极分析食品添加剂的利弊。
三、联系生活，引导学生产生迁移欲望
核心素养看重的是化学教育对高中生一生成长与现实生活的促进作用，与之相对应的，高中化学教师也需要由此来确定课堂结束形式。针对这一需求，高中化学教师在构建结束模式时可以借助生活实例、生活中的化学现象等资源进一步升华课堂教学主题，帮助高中生明确化学科学的实际价值，引导学生自主探究生活中的化学规律，促使学生积极迁移化学知识，以课外拓展实践进一步丰富高中生利用化学知识解决现实问题的有效经验，使其形成迁移与应用的意识。
例如，在“氧化剂和还原剂”一课教学中，学生学习了化学科学中十分重要的一个化学原理，即氧化还原反应，且通过具体的化学实验了解了还原剂与氧化剂的具体功效。在本课课堂结束活动中，我提供了一些生锈的铁块等实物，引导学生应该如何利用氧化还原反应祛除铁锈，鼓励学生自主保存与整理生活中的铁制品，由此提高高中生的生活能力与化学迁移能力。实践证明，大多数学生都存在知识应用意识，很好地学习了铁制品的保养方法。
总而言之，要想在高中化学教学中落实核心素养教学，我们就要切实贯彻核心素养的教学要求，通过优良的、多元的结束模式来突出核心素养教学的本质要求。除了本文所阐述的几种课堂结束形式之外，高中化学教师还要积极开发其他能够体现核心素养要求的课堂结束形式，为学生的终身成长与化学教育的可持续发展做好充足准备。
参考文献：
[1]杨河银.试论高中化学课堂小结的功能、形式与要求[J].福建基础教育研究，2013（11）：49-50.
[2]房梅，彭立.思维导图在课堂结束技能中的应用研究：以高中化学为例[J].中国教育信息化，2012（14）：49-51.
编辑 冯志强
