基于话题的高三英语一轮复习策略探究

    高晨

    

    

    

    摘要：高三的一轮复习历时最长，是对高中三年英语基础知识的梳理和夯实，其意义和作用不言而喻。为了提高一轮复习的有效性，笔者尝试在一轮复习时采用新的教学方式——将话题作为复习的主线，以头脑风暴、思维导图为脚手架，将话题相同的单元进行整合，充分利用教材及报纸、期刊、网络等资源作为语言的输入，使学生在话题复习的过程中积累相关的词汇、短语和句式，进而让学生把新知识纳入已有的图示中，新旧知识产生联系，不断地编织自己的知识网，最后实现语言的输出，实现“以读促写”的目标。

    关键词：话题?一轮复习?头脑风暴?思维导图?以读促写

    一、问题的提出

    进入高三后，英语学习也进入了第一轮复习阶段。为了在高考中取得好成绩，很多高中都会进行三轮复习。其中一轮复习的时间最长，历时一个学期。此外，作为二轮复习和三轮复习的基础，一轮复习显得尤为重要。一轮复习是对高中三年全部课程的回顾，是对英语基础知识的梳理和夯实，涉及词汇、短语、句式、语法等各个方面，是基础能力过关的阶段。

    传统的一轮复习模式按照从模块一到模块八的顺序，按部就班地进行复习。这种复习模式虽然有好处，但也存在很多问题：（1）“炒冷饭”。一轮复习仍然按照新授课的模式，把已经讲解过的知识点从头至尾再讲解一遍，没有突显重点和难点，与高考考点联系不紧密。（2）“单一化”。在一轮复习中，教学形式单一，出现教师“满堂灌”、学生“埋头记”的现象。“勾畫单词-讲解用法-巩固练习”的教学模式无限循环。课堂缺少师生间的互动，成为教师的“一言堂”。课堂气氛压抑、单调乏味，结果是“老师讲得累、学生听得烦”，教学效果不明显。（3）“一盘散沙”。一轮复习不应该只是对各个知识点的简单罗列、机械练习、孤立巩固，而是将各个知识点整合起来，形成系统化、网状化的知识结构。（4）“缺运用”。在复习时，孤立地复习词汇、语法，没有把这些知识与实际联系起来，导致学生虽然记住了很多词汇、短语、句式和语法规则，但在书面表达时仍然会有“词穷”的感觉，没有办法选择恰当的词语来表达自己的观点，表达不清楚或不到位（陈勤保，2016）。

    鉴于以上种种问题，为了避免事倍功半、减轻学生负担、调动学生积极性、激发学生思维、活跃课堂气氛、提高复习的有效性，笔者尝试在一轮复习时采用新的教学方式——将话题作为复习的主线，以头脑风暴、思维导图为脚手架，将话题相同的单元进行整合，充分利用教材及报纸、期刊、网络等资源作为语言的输入，使学生在话题复习的过程中积累相关的词汇、短语和句式，进而让学生把新知识纳入已有的图示中，新旧知识产生联系，不断地编织自己的知识网，最后实现语言的输出，实现“以读促写”的目标。

    二、理论基础

    （一）《普通高中英语课程标准（实验）》

    《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段英语教学的要求是，“根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力;逐渐培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”（教育部，2003）。学生学习英语不仅仅局限在背诵单词、识记单词的搭配用法、会做阅读理解和短文改错等各种题目、参加英语考试，而是要在此基础上培养学生的发散性思维、批判性思维，发展学生的核心素养。英语教学的目的不是把学生培养成“只会刷题、只会考试”的人，而是在保证足够语言输入的同时，会用英语表达自己的感情和想法，实现真正的语言输出。

    （二）头脑风暴

    头脑风暴又称脑力激荡法，它的首创者是美国创意思维大师亚力克斯·奥斯本。头脑风暴作为从心理上激励创新思维的方法，被越来越多地运用到教学中。头脑风暴运用于教学中的基本做法是：教师提出问题，鼓励学生想出尽可能多的答案，学生不必考虑答案正确与否，教师也不作评论，直到所有的设想都提出来为止（谭志敏、郭亮，2007）。在教学中运用头脑风暴，可以激发学生的发散性思维，尤其在词汇复习中，可以让学生把与话题相关的词汇罗列出来，形成话题下单词的集合，以便于学生加深记忆以及在书面表达时提取单词。

    （三）思维导图

    思维导图又称脑图、心智图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞于20世纪60年代所创立的一种挖掘大脑潜能的图解工具。脑科学和心理学的研究表明，人的左脑擅长语言、逻辑和数字等，而右脑擅长音乐、图画和想象等。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维可视化的工具（裴光钢，2007）。它能够帮助我们组织思想和信息，更清晰地思维，更快速地找到新旧知识之间的联系（韩莹、鲍继平，2013）。思维导图是由“中心”出发，延伸到“四周”，即“由整体到部分”，并且标明整体与部分的关系以及各个部分之间的关系，这样可以更好地突出主题，厘清整体与部分之间的关系（李玥瑶，2013）。在一轮复习中，利用思维导图可以提高学生的思维能力，有利于学生把碎片化的知识整合起来，纳入一个体系中，构建相对完整的知识体系，不会出现“一盘散沙”的情况。

    三、课例分析

    （一）教材分析

    这是一节“以读促写”的高三英语复习课，阅读材料是北师大版必修三Unit 9 Lesson 1 On your bike，课文介绍了阿姆斯特丹白色自行车的发展过程。

    笔者以交通运输方式为话题，将时下流行的共享单车与阿姆斯特丹的白色自行车联系起来，通过让学生理解文章，梳理出可以使用的词汇、短语、句式，并将本课的语法——现在完成进行时融入其中，最后完成一篇关于“介绍共享单车”的书面表达，实现“以读促写”的学习目标。

    （二）学情分析

    授课对象为高中三年级学生，与高一、高二年级相比较，他们的英语认知能力有了进一步的发展，阅读文章时对信息的提取、分析能力以及解决问题的能力也有了很大的提高，但是在写作方面还存在很多问题，比如：写作思路狭窄，不知从何下笔;有效词汇匮乏，句式呆板;语段缺乏逻辑，层次不清;语法错误不断，表意混乱。另外，虽然学生水平参差不齐，差异较大，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是非常不错的。

    （三）设计理念

    高三学生面临高考，时间紧、任务重，如何提高一轮复习的有效性，是笔者一直思考和探究的问题。笔者以交通运输方式为话题，通过头脑风暴的方法让学生写出话题相关的词汇，再引导学生从课文中梳理出有用的词汇、短语和句式，以便为其后的书面表达做好铺垫。与此同时，通过思维导图的形式将文章的结构和学生们梳理出来的词汇展现出来，再通过小组合作的方式进一步完善思维导图。至此，对于“介绍共享单车”这篇书面表达的谋篇布局、语言表达学生已经了然于胸，完成书面表达水到渠成。

    （四）教学目标

    在本节课结束时，学生能够：

    （1）写出与交通运输相关的词汇;

    （2）厘清课文的发展脉络，梳理出相关的词汇、短语和句式，并以思维导图的形式呈现出来;

    （3）完成一篇“介绍共享单车”的书面表达。

    （五）教学过程

    （1）第一步：头脑风暴（Brainstorm）

    教师通过播放视频的方式引入本节课的话题——交通运输（transportation），并将话题分为5个一级分支： travel on land， travel by sea， travel in the air， people related和problems。然后，让5个学生为一组，鼓励小组中的每个成员选择一个一级分支话题写出有关的词汇或短语，最后通过投影的方式将小组的成果展现出来。

    设计意图：利用思维导图开展以主题为中心的头脑风暴，充分调动学生已有的知识，并通过小组合作的方式完善每个一级分支下的话题词汇（见图1）。

    （2）第二步：回归课本，厘清文章脉络，梳理有用的词汇、短语和句式。

    思维导图可以促进学生对课文的整体理解，帮助学生厘清文章的脉络。首先，教师让学生快速浏览文章，确定文章的主题（a white bike in Amsterdam）。其次，教师让学生再次阅读文章并确定每一段的關键词，并和学生一起分析文章的结构，共同完成思维导图的一级分支。再次，学生通过梳理文章的内容，整理出与一级分支有关的词汇、短语和句式，完成思维导图的二级分支（见图2）。

    设计意图：课文介绍了阿姆斯特丹的白色自行车，课文的四个要点（introduction， usage， advantages和problems）并不是平均分布在文章的每个段落中，而是需要学生进行整合，然后提出要点的关键词。通过完成课文的思维导图，不仅加强了学生对文章谋篇布局的理解，而且有助于学生把握文章的基本结构框架，同时提炼出有用的词汇、短语和句式，为后面的书面表达做好铺垫。

    （3）第三步：以读促写，完成书面表达。

    笔者将时下流行的共享单车与阿姆斯特丹的白色自行车联系起来，让学生完成一篇书面表达。题目如下：

    假定你是红星中学高三学生李华。你的美国朋友Jim在给你的邮件中提到他对中国最近出现的一种共享单车“ofo”很感兴趣，并请你做个简要介绍。请你给Jim回信，内容包括：

    1.单车的使用方法（如：APP查看车辆、扫码开锁等）;

    2.单车的优势;

    3.单车使用时存在的不良现象。

    （智能手机 smart phone， 二维码 the QR code）

    通过对文章基本结构框架的把握以及相关词汇、短语和句式的梳理，学生可以将有用的部分迁移到这篇书面表达中，并增加新的要点内容，通过画思维导图的方式搭建书面表达的文章结构以及列出需要使用的词汇、短语和句式。对于学生不熟悉的部分，如APP查看车辆、扫码开锁等，教师进行适当的补充，帮助学生完成思维导图（如图3）。

    写作的基本词汇准备好后，笔者引导学生将这些零散的词汇按“词—句—段”的顺序组合起来，提醒学生恰当地使用连接词。考虑到课堂时间有限，笔者将书面表达的任务进行了分割，三个学生一组，每个学生只写其中的一段，然后小组交流，整合成一篇文章，最后在全班交流。课后，让每位学生完善自己的书面表达，作为家庭作业。下面是打磨后的学生优秀作文：

    Dear Jim，

    Im writing to tell you more about the new form of sharing bike ofo mentioned in your latest letter.

    Nowadays，the sharing bike is taking off （gaining its popularity） in China/ China has seen the increasing popularity of the sharing bike. With brightlypainted yellow color， ofo can be easily found in the street. If not， use your APP to locate it. After that， scanning the QR code on it， you can have access to ofo and cycle it away. How convenient it is！

    Recently， more and more people see it as an alternative means of transportation， which relieves the traffic pressure and does good to the environment as well. Moreover， it is a good choice to keep fit. Nevertheless， ofo is facing various problems， ranging from deliberate damage to random parking. Worse still， some citizens regard ofo as their personal property， leaving the bikes at their own home.

    Anyway， bikesharing is a convenient and green means of urban transport. I hope it will be successful without negative side effects. Hope to ride an ofo with you in China.

    Yours，

    Li Hua

    （六）教学反思

    本节课从轮子wheels入手，从日常生活中常见的轮子（各种交通工具，如轮船、汽车、飞机）入手，让学生头脑风暴与交通工具相关的词汇，接着学生分析文章结构，梳理有用的词汇、短语和句式，并用思维导图的形式呈现出来，最后将其迁移到写作中，完成一篇“介绍共享单车”的书面表达。本节课课堂组织较为合理，注重信息的输入、学生自主学习、信息输出、提升的过程，培养了学生的竞争意识和小组合作精神。但是，由于课堂安排比较紧凑，学生完成书面表达的展示时间不充足。此外，课上用英语教学时有些同学不能跟上思路，老师也要注意他们的反应，设置一些适合他们回答的问题，提高他们学习的积极性和自信心。

    参考文献：

    [1]陈勤保.基于话题进行高三英语一轮复习[J].英语教师，2016，16（8）：138140.

    [2]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013（30）：266268.

    [3]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（50）：226227.

    [4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：3840.

    [5]谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007（5）：142144.

    [6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.