训练与批改：有效提高学生的写作能力
王俊
写作能力是学生语文素养的综合体现。怎样才能有效提高学生的写作能力呢？目前，学生在写作方面存在的问题，主要表现为不想写，不能坚持写。因此，作为语文教师，我们要千方百计激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作是自我表达、与人交流的需要，从而愉快地拿起笔来，把所思所想诉诸笔端。
一、注重训练，提高学生写作能力
生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要善于点石成金，给学生一双慧眼，使他们善于发现生活中的美。如，秋天到了，领学生观察秋景；冬天来了，让孩子们到教室外打雪仗；星期天，让孩子们干点家务，体验当家长的感觉；节日里，让他们通过各种形式向亲人表达祝福，如编短信、发微信、自制贺卡等。作文并不难，要让学生先写自己，然后扩展到写父母、写老师、写同学，最后写其他人。让学生写自己熟悉的人，写身边的事，这是习作训练的一条捷径。教师要鼓励学生及时动笔，大胆去写，写出个性，写出独特的感受。
生活就像一泓水，本来风平浪静，但如果投入一粒石子，就会激起一圈一圈的涟漪。作为教师，我们要善于抓住每一次看似平常的机会，激发学生的写作兴趣。如一位教师看到校门前道路凹凸不平、下水道失修，师生雨天行走非常困难，便萌发灵感，组织学生以书信的形式向上级反映，并从学生习作中选取一篇寄给县委书记。意想不到的是，县领导不仅在百忙之中阅读来信，而且指示有关部门很快解决了这一问题。孩子们心中的激动可想而知，对写作的兴趣自然也与日俱增了。
写日记是训练学生习作能力的有效途径。正如叶圣陶先生所说，任何能力都是练出来的，写作能力同样如此。但不少学生视写日记為一种负担，被动应付。作为教师，我们要以身作则，带头写，坚持写，还要采取多种手段，调动学生的积极性。如，每隔一段时间，搞一次日记展评，让大家互相观摩，取长补短。
二、精心批改，增强学生写作信心
教师的评语要体现个性化，针对性要强，不能千篇一律，泛泛而谈。如“本文内容具体，语句通顺，有真情实感，希望继续努力”这样的评语，学生看了等于没看，不会有太多的收获。评语要指出作文好在哪里，不足在哪里，要具体，要中肯。
长期以来，作文教学一直沿袭着学生写、教师改的做法。学生往往成了评判的对象，处于被动的地位。教师要善于教给学生修改习作的方法，如，在课堂上展示一篇典型作文，让学生集体会诊，提出建议，教师针对共性问题进行指导，在指导的过程中教给学生修改的方法。待学生具备一定的修改能力以后，教师就可以采取生生互改、教师检查的方式。此外，对于那些习作能力较差的学生，可以采用面对面批改，并鼓励家长参与批改。只要坚持下去，学生的写作能力就会在不知不觉中提高。
写作兴趣的激发离不开教师的鼓励。教师可以充分利用教室的空间，开辟作文园地，展示优秀作文，给不同程度的学生都提供展示的机会。学生作文中某一个词用得恰当、某一句话写得精彩，都可以展示出来。如果条件具备，还可以在学校支持下办一份小报，取一个好听的报名，组织学生当编辑，为学生发表习作提供园地。此外，可以定期选择优秀作品向有关报刊投稿。
写作能力是学生语文素养的综合体现。怎样才能有效提高学生的写作能力呢？目前，学生在写作方面存在的问题，主要表现为不想写，不能坚持写。因此，作为语文教师，我们要千方百计激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作是自我表达、与人交流的需要，从而愉快地拿起笔来，把所思所想诉诸笔端。
一、注重训练，提高学生写作能力
生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师要善于点石成金，给学生一双慧眼，使他们善于发现生活中的美。如，秋天到了，领学生观察秋景；冬天来了，让孩子们到教室外打雪仗；星期天，让孩子们干点家务，体验当家长的感觉；节日里，让他们通过各种形式向亲人表达祝福，如编短信、发微信、自制贺卡等。作文并不难，要让学生先写自己，然后扩展到写父母、写老师、写同学，最后写其他人。让学生写自己熟悉的人，写身边的事，这是习作训练的一条捷径。教师要鼓励学生及时动笔，大胆去写，写出个性，写出独特的感受。
生活就像一泓水，本来风平浪静，但如果投入一粒石子，就会激起一圈一圈的涟漪。作为教师，我们要善于抓住每一次看似平常的机会，激发学生的写作兴趣。如一位教师看到校门前道路凹凸不平、下水道失修，师生雨天行走非常困难，便萌发灵感，组织学生以书信的形式向上级反映，并从学生习作中选取一篇寄给县委书记。意想不到的是，县领导不仅在百忙之中阅读来信，而且指示有关部门很快解决了这一问题。孩子们心中的激动可想而知，对写作的兴趣自然也与日俱增了。
写日记是训练学生习作能力的有效途径。正如叶圣陶先生所说，任何能力都是练出来的，写作能力同样如此。但不少学生视写日记為一种负担，被动应付。作为教师，我们要以身作则，带头写，坚持写，还要采取多种手段，调动学生的积极性。如，每隔一段时间，搞一次日记展评，让大家互相观摩，取长补短。
二、精心批改，增强学生写作信心
教师的评语要体现个性化，针对性要强，不能千篇一律，泛泛而谈。如“本文内容具体，语句通顺，有真情实感，希望继续努力”这样的评语，学生看了等于没看，不会有太多的收获。评语要指出作文好在哪里，不足在哪里，要具体，要中肯。
长期以来，作文教学一直沿袭着学生写、教师改的做法。学生往往成了评判的对象，处于被动的地位。教师要善于教给学生修改习作的方法，如，在课堂上展示一篇典型作文，让学生集体会诊，提出建议，教师针对共性问题进行指导，在指导的过程中教给学生修改的方法。待学生具备一定的修改能力以后，教师就可以采取生生互改、教师检查的方式。此外，对于那些习作能力较差的学生，可以采用面对面批改，并鼓励家长参与批改。只要坚持下去，学生的写作能力就会在不知不觉中提高。
写作兴趣的激发离不开教师的鼓励。教师可以充分利用教室的空间，开辟作文园地，展示优秀作文，给不同程度的学生都提供展示的机会。学生作文中某一个词用得恰当、某一句话写得精彩，都可以展示出来。如果条件具备，还可以在学校支持下办一份小报，取一个好听的报名，组织学生当编辑，为学生发表习作提供园地。此外，可以定期选择优秀作品向有关报刊投稿。
