思维导图在英语书面表达中的实践研究

    吴丽娜

    

    

    摘 要：在写作英语书面表达时，思维导图可以帮助学生将对书面表达内容的思维过程和思维结果清晰地呈现出来，是一种可视化的认知工具，利于学生明确写作主题、架构写作框架、把握写作逻辑。同时，思维导图在英语书面表达中的运用有利于促进学生思维能力发展和学习能力的提高，从而逐步提升学生的英语学科核心素养。

    关键词：思维导图;英语书面表达;思维能力;核心素养

    一、研究背景和意义

    写作是语言运用能力的重要组成部分。高考英语试卷中的写作部分由一、二两节组成。第二节（书面表达）要求考生根据所给情景，写一篇100词左右（标点符号不计算在内）的短文，以考查其综合运用英语的能力。（教育部考试中心，2018）高考书面表达的分数是25分，占卷面分的比例相当高，而且书面表达是测评学生学习语言有效性的有力工具，也是体现学生语言运用能力的重要方面，为将来的就业提供更有优势的保障。所以书面表达是教师日常教学任务的重头戏。

    书面表达写作的基本要求是切题、完整、准确、连贯。作文要切题，考生要认真审题，精准把握写作任务的主旨，确保内容围绕主题展开;内容要完整，短文要覆盖各内容要点，无遗漏地完成交际任务;表达要准确，语言运用应贴切、得体，能有力支撑交际目的顺利实现;行文要连贯，各要点间应关系紧密，脉络清晰。（教育部考试中心，2018）在现实写作中，大部分学生的写作还是比较切题，出现问题比较大的是写作信息不够完整，或者拓展不充分，从而影响了写作的整体分数。学生出现这种现象的原因如下：一是写作审题不够认真，从而遗漏了写作信息;二是写作时思维混乱，难以聚集所有的写作信息;三是写作时不会用英文正确表达，所以干脆省略不提。第三种原因关乎个人的语言知识的积累，只能靠平时下苦功夫，但是第一种和第二种原因造成的写作信息不完整，我们可以通过思维导图这种可视化认知工具来预防。

    思维导图法（Mind Mapping）是一种提升大脑思考与学习能力的方法;思维导图（Mind Map）是英国著名心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的一种思维工具，它既可以帮助我们产生新的想法，整理已有的想法，让原本看不见、摸不着的思维呈现出来。（赵国庆，2015）在高考英语书面表达中运用到思维导图的话，它可以帮助学生明确写作主题，理清写作要点，在基本的写作内容上进行适当的拓展和延申，使写作逻辑更加清晰，写作层次更加结构化，段落更加分明，而且可以培养学生严密的构思和发散思维，促进学生思维品质的发展，从而提升学生的英语学科核心素养。

    二、思维导图在高考英语书面表达中的实践研究

    （一）思维导图在高考英语书面表达中的教学案例

    2018年8月，笔者开始带领两个高三普通理科班，这两个班的英语基础极其薄弱，在高二第二学期150分的期末考试中，英语平均分都在32分左右。面对基础如此薄弱的学生，如何提高他们的写作能力是笔者绞尽脑汁考虑的问题。根据理科生的思维特点，除了帮助他们恶补英语基础知识和语法，笔者在他们写作时推广了思维导图的运用。

    在写作课中，笔者一般教授学生运用“四步法”写作模式，即审查题目、列纲谋篇、写作润色、检查评分。其中，在列纲谋篇这一步，笔者要求学生必须根据写作内容自制一幅思维导图。教学案例如下：

    【书面表达】

    假定你是学生会主席李华。你校将于2019年3月30日举办“大湾区与我”（The Greater Bay Area and Me）的英文演讲比赛，以加强粤港澳姐妹学校间的交流与合作。11所高中共30位学生将参加全天比赛。请给外教史密斯先生写一封电子邮件，邀请他当评委并作点评。

    注意：

    1.词数100左右;

    2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

    笔者在引导学生审查完题目之后，要求学生在写作前绘制如下类似的思维导图，实际的思维导图因学生各异：

    书面表达的思维导图的绘制简单、快速、便捷，但是又能讓学生在写作的时候思路清晰，段落分明，详略得当，不担心遗漏内容要点，还可以在适当的要点上增添合理的细节，使写作内容更加充实丰满。在写作时，运用思维导图，可以更加节省时间，更加有效地写出高质量的作文。

    （二）思维导图在高考英语书面表达中的成效分析

    通过推广思维导图在高考英语书面表达中的运用，学生的写作水平有一定的提高。笔者采集的数据主要来自比较正式的四次大考：高三开学考试，增城调研测试，广州调研测试和广州一测。笔者对比了所教班级的作文平均分与年级的作文平均分的差值，数据情况如下表：

    如上表所示，写作运用思维导图来列纲谋篇是比较有效的教学方法。8月的高三开学考试到10月的增城调研测试，仅仅相距8个星期，而笔者平均每周正式训练一篇书面表达，笔者学生的作文平均分就跟年级作文平均分拉近了将近1分。而后的增城调研到广州调研也是差不多两个月的时间。在这段时间学生在写作中运用思维导图的技巧已经驾轻就熟了，所以再经过两个月的作文训练，他们的作文平均分跟年级的仍可以拉近将近1分。几个月的写作训练后，学生的作文基本上完成试题规定的任务，覆盖了所有主要的内容，基本达到了预期的写作目的。但是在书面表达中，思维导图能够协助的主要是主题的把握、文章的架构、逻辑的梳理、信息的合理拓展等。它给写作者提供的是方向和指南，但是要想攀登更高的写作高峰，还需要锤炼扎实的语言基本功。由于笔者所教班级的英语基础比较薄弱，而语言基础的积累又需要时间的沉淀，所以后期的进步不是太明显。

    三、结语

    思维导图在写作中的运用能让学生有效地把握作文信息，提高他们的写作能力。更重要的是，运用思维导图这种思考模式的写作训练提升了他们的思维能力，激发了他们用大脑思考问题。他们在绘制思维导图的过程中，能够理解分析写作内容，建构自己思考的框架图，呈现内心的想法，从而进行主动而有意义的学习活动。因此，思维导图的绘制有利于促进学生思维品质的发展，有利于提升学生英语学科的核心素养。

    思维导图解决的是写作谋篇的框架问题，但是写作还需要较高级的词汇和句式，较复杂的语法结构，较合理的语句间的连接等。如果要优秀地完成试题规定的任务，就需要加强上述方面的训练。

    参考文献：

    赵国庆.思维导图[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

    编辑 冯志强