怎样提高学生的习作能力

    宋爱华

    很多学生都不喜欢写作文，根据多年的教学经验，我认为作文教学在教与学两方面都存在问题。

    首先是教的方面：教师没有摆正教与学的关系，教学目的不明确，没有系统的教学设想，跟着感觉走。其次是学的方面：学生对生活缺乏观察，积累的素材少，害怕写作文。

    那么，怎样才能提高孩子的作文能力呢？

    一、营造学习氛围

    教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。教师要转变观念，要一改过去高高在上的教风，放下架子，尊重学生，信任学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，走进学生的心灵。

    教师要尊重差异，崇尚个性，认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。课堂上，不要用各种规则去约束学生，允许学生发表自己的见解，使学生消除紧张心理，从而营造和谐的课堂气氛。

    二、加强模仿训练

    模仿是学习的最初形式。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今日的模仿，就没有明天的创新。

    三年级的小学生刚刚开始写作文，大部分学生写的内容零散，究其原因主要是受其年龄限制，缺乏丰富真切的生活体验，阅读量的不足和知识不够丰富，制约了学生的写作。

    对于刚刚起步的学生来说，教师要善于利用他们的模仿能力为其提供适当的范文进行模仿。如采用将此事物移为彼事物的移物模仿方法，这种方法操作简单，易于学习，是学生片段练习入门的行之有效的好方法。

    三、培养阅读兴趣

    阅读是写作的基础，学生养成良好的阅读习惯，才能积累更多的材料。读书破万卷，下笔如有神。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。

    多读是学好写作的成功之路。教师在平时应该引导学生在积累语言、积累材料上下功夫。在早读课上，教师可以引导学生多读，反复读、分角色朗读，并背诵课文中的精辟词句、精彩段落。

    课堂上朗读的时间有限，教师可以将阅读扩展到课外，每周向学生推荐优秀的文章，让他们将自己喜欢的好词、佳句等摘抄在本子上，熟读成诵，充实素材库。

    多读还不够，还要多写。教师平时应要求学生勤练笔，如写日记，从身边的生活中找素材，养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，从自己感兴趣的活动中找灵感，把它记录下来。在各种实践活动中，教师要引导学生学会观察、体验、思考生活，赋予作文以生活的气息、生命的灵性，激发学生的写作兴趣。

    四、改变评改方式

    在教学实践中，我发现过去那种精心批、细致改的评改方式实在是耗费精力和时间，也引不起学生的重视，无助于写作能力的提高。

    在评改学生作文时，我也改变了方式，采取学生自主评改、相互评改的方式，让学生成为作文批改的主人。

    当然，老师在让学生自改前应进行具体指导，教给学生评改的方法：首先，对照题目，看自己写的内容是否切题；其次，检查文章的中心材料是否充实，检查是否有病句或错别字，看文章中是否有精彩的词语、片段；最后，学生互相评改。实践证明，在互改交流中，同学们无拘无束，敢于阐述各自的见解。这样的学习过程，既培养了学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，从而真正提高学生的鉴赏能力和写作水平。

    总之，老师引导学生主动去观察、阅读、模仿，是帮助学生掌握习作技巧、提高认识水平和语言文字表达能力的有效途径。