“三融合三主题”插画教学模式下学生爱国主义教育研究
杨斌
摘要：以美术课标为依托，结合学校特色育人的个性理解和感悟，笔者提出“三融合三主题”插画教学模式，融爱国主义于学校美术创作活动、学校日常美术课堂教学、学校第二课堂美术教学中，实现爱国主义与校园文化、地域美和人文美的整合。通过了解抗战文化、感知历史，挖掘本土文化资源，激发学生爱家乡爱祖国的情感;搜集课内外的爱国主义插画故事，升华学生爱国主义情怀;促进学生美术核心素养的梯次向上发展，健全人格的形成，以及个性的全面发展。
关键词：小学美术 ?插画 ?爱国主义教育 ?三融合三主题
在信息爆炸的现代网络社会中，外来文化不断地入侵。这种情况下，重温红色经典，利用美术学科的特殊性，引领学生识读插画中包含的爱国思想，学习先烈们为了民族独立而自强不息的精神，能帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生素养的提升。
一、融爱国主义插画主题进学校美术创作活动
融红色插画的美术创作活动和学校教学为一体，通过识读经典、创作和展览，激发学生热爱祖国的情感。
插画文化历史悠久，插画作品形象鲜明，色彩丰富，能够激发学生的兴趣，激活学生的想象力，培养学生的创造力。新中国成立初期的红色系列插画讲述的爱国故事，让学生直观了解到抗日战争历史。插画的造型方式和表现手法符合美术课标的要求，对于提升、培养学生的审美能力和爱国情怀有着重要意义。结合学校的和美校园文化，利用学校的教育资源，把爱国插画这种新颖的创作类型融入和美读书节、和美艺术节、和美科技节、和美体育节、和美主持人大赛中，让学生根据每个不同节庆，说说爱国故事，写出英雄事迹，配图画英雄，画爱国景点，再展示出来。学生们欣赏祖国的大好河山、感人的英雄事迹、振奋人心的革命故事，体会中华文化的博大精深、中国哲学的智周万物，等等。在优秀文化的感染力和感召力下，学生感受到了祖国的强大、包容和坚不可摧，自豪感油然而生，爱国情感陶冶不言而喻。
（一）在美术插画教学中巧用插画造型的方式表现爱国主义作品
在美术插画教学中可以运用夸张的插画造型方式，以物体的原型为基础，抓住物体的特征进行夸张的处理，得到新的形象。在不脱离生活本质的前提下，新的形象往往更具有趣味性，超越现实生活。这种新形象能够瞬间吸引学生的注意力，将他们的学习兴趣立刻调动起来。
（二）在美术插画教学中巧用插画的表现手法创作爱国主义作品
在美术插画教学中可以运用抽象的插画表现手法，提炼固有形象，追求神似，在不改变本质的基础上，对外观特征和周围环境进行变形，让学生可以自由大胆地创作。也可以运用写实的插画表现手法，将形象不加修饰地直接呈现在画面上，运用构图和色调来表达学生的真实情感体验。还可以运用超现实的插画表现手法，在插画中放置不符合现实世界的各种元素。组合而成的画面能突破学生的固有思维，提升其创造力，培养学生灵活的思维方法。
二、融本土抗战英雄文化进美术创作课堂
将有代表性的地域文化融进美术插画教学课堂，让学生学习英雄的赤胆忠心和热爱祖国的情怀。
优秀的历史人物具有特殊的感染力和号召力，能增强人的精神力量。文化陶冶理论提出，教育的本质是从人的生命世界和精神生活出发的、发自内心的认可和热爱。打造学校特色文化应选择具有代表性的物象，发现其中蕴藏的精神意义。
东莞市石碣镇中心小学坐落在英雄故里，明末抗清名将袁崇焕诞生于此。袁崇焕纪念园建在学校周边，园中有牌坊、袁崇焕石雕像、袁督师祠、袁崇焕传记浮雕、袁崇焕故居等，是一个爱国主义教育基地。在这种得天独厚的地域条件和人文环境的熏陶中，学生们耳濡目染的是英雄的品质，重温的是爱国的历史，感受到的是红色的精神，受到了爱国文化浸润。
三、分主题融课内外的爱国主义故事进美术第二课堂创作
融美术教材中的爱国主义因素、红色插画故事和爱国美术家生平事迹进美术插画教学中，三主题升华学生的爱国主义情怀。
（一）第一主题——课内知识
充分利用美术教材，挖掘可以进行爱国主义教育的相关因素。美术教材中蕴含着丰富的爱国主义教育因素。如岭南版美术教材一年级上册《节日的小彩旗》一课教学中，借着了解国旗和节日彩旗不同的机会，我利用多媒体设备播放天安门广场上军姿飒爽的解放军仪仗队升国旗的情景。伴随着嘹亮庄严的国歌声映入眼帘的是我们熟悉的五星红旗在蓝天中飘扬的画面。同学们无不受到感染，仿佛去到了天安门的升旗仪式现场。在这种巧妙的安排下，老师很自然地导入了国旗的由来，点明国旗颜色是先贤们洒下的热血染红的，幸福的生活是他们的牺牲换来的。学生非常感动，连连说着：“中国最棒！中国加油！”
（二）第二主题——课外读物
重温爱国插画，体验红色题材作品中的革命精神和英雄主义风貌。在20世纪八九十年代，海派连环画曾创下许多辉煌，以其独有的技法成功讲述了“中国故事”。很多孩子的童年时光都伴有一册册的插画故事书，从连环画中，一代又一代人了解到传统文化和红色故事，即使时隔多年，仍然不会遗忘。例如，在四年级上册第十五课《我的一天》里，就出现了漫画家张乐平所绘制的连环插画《三毛流浪记》的一个篇章。学生在跟“三毛”这个同龄人的生活状况对比中感受到了新中国成立以后平等、富裕的新生活是多么珍贵，对祖国的情感进一步加深。
又如《小兵张嘎》这部连环插画。学生在看完这部插画以后，都被小兵张嘎热爱祖国、不屈不挠的精神所感动。同龄人的经历，让学生有更强的代入感，觉得自己就是张嘎，也通过画面和情节感受到了张嘎内在的爱国情怀。在本节美术插画课的创意实践阶段，我让学生们完成“假如小兵张嘎是我同桌”这项主题作业时，很多孩子画了诸如“小兵张嘎和我一起升国旗”“小兵张嘎带我去训练”“小兵张嘎打败日本鬼子”等。这些作业都体现了学生在学完这一课后产生的情感，而且无一例外地显示出了学生对祖国更深的热爱之情。
（三）第三主题——课外延伸
利用美术家的爱国主义思想来熏陶感染学生。美术教材的“欣赏、评述”学习领域，往往呈现了很多中国著名画家的作品。这些热爱祖国的画家创作出来的作品，其中的爱国精神、民族精神和爱国行为，都可以作为学生学习的榜样。在美术课堂上讲述和介绍这些爱国美术家的故事、欣赏美术家的作品，使学生在掌握美术知识的同时，更加敬仰和爱戴这些人民艺术家。此外这些艺术家创作爱国作品的历史背景，也能使学生受到爱国主义情感的熏陶。
例如，五年级下册第一课《中国美术作品中人物的情感表现》，在欣赏《流民图》这幅国画前，先给学生介绍画家蒋兆和生活的年代背景：新中国还没成立，整个社会动荡不安。但画家们一直支持中国青年爱国宣传队绘制抗日宣传画。
爱国主义插画拥有着形象直观、生动有趣、故事性强的特点。爱国主义插画教学为小学生学习美术和培养爱国主义精神提供了很好的途径。利用“三融合三主题”的插画教学模式，让学生学习先辈们铮铮铁骨的革命气节和崇高的革命理想。爱国主义插画教学的渗透，不仅有助于学生学习成长，能帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促進学生素养的提升，更能帮助学生健全人格，培养出德才兼备，具有时代使命感、革命精神和爱国情怀的少年先锋队。
参考文献：
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[3]陈嘉钰.新时期插画课程教学的思考[J].美术教育研究，2014（16）.
