以“思”促教 以“图”促学

    王蕾

    摘 要：思维导图是一种图示工具，将其应用于小学语文教学领域对教师的教和学生的学都有着很大的帮助。教师可以利用思维导图，充分展现它的教学功能，从而优化语文教学。在学生的学习过程中运用思维导图学习模式，如此不仅能呈现学生的思维过程，还能极大地激发学生的学习兴趣。

    关键词：思维导图；语文教学；学习效率

    思维导图是表达发散性思维的有效图形工具，它运用图文把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一把打开大脑潜力的万能钥匙。将思维导图运用于小学语文教学中，有利于引导学生积极思考，培养学生的创新思维，从而提高课堂效率。

    一、思维导图运用于课前预习，提高预习的实效性

    预习是语文教学中一个很重要的环节。以前，我们要求学生预习时只是自学生字词，读通课文，所以学生的预习积极性和兴趣都不高，效果也不明显。应用思维导图进行预习就如同带着一张地图去陌生的地方旅游，在这个“导游”的指引下，学生可以在新课文这片“新大陆”上制定自己的“旅游路线”，并做出合理的“布置安排”。

    首先，学生在初次阅读课文后，对课文有了一个较为整体性的感知，这时教师指导学生确立“中心主题”，也就是导图的核心关键词。接着指导学生确定“次主题”，如，需要注意的字、不理解的词、课文的主要内容等，這是导图的第一层分支。然后学生结合学习资料，找出学习的重难点、困惑点等，这就是导图的第二条分支。最后完善导图。

    这样的预习有了一定的目的性和针对性，第二天教师可以让学生在小组内进行导图的交流，学生在交流中汲取他人的经验改进自己的预习方法，使他们不仅对新知识有了感性认识，而且在课堂上也能有针对性地听课，从而提高课堂学习效率，使预习有了实效。

    二、思维导图运用于阅读教学，促进学生语言能力的形成

    语文课的主要任务就是学习语言，运用语言，从而培养学生的语言表达能力。把思维导图引入文本品读教学中，通过对文本内容的剖析、品读、内化，让学生能更好地学习语言、运用语言，提高语言实践能力。如，有的课文的内容较复杂，学生很难梳理清楚，教师可以利用导图对文章内容、结构进行梳理，对写作手法进行归纳。

    如人教版四年级上册《颐和园》一文，全文共六个自然段， 是典型的“总—分—总”的结构，文章的2-5自然段语段结构相似，都是围绕中心句来写，分别从长廊、佛香阁、万寿山等具体介绍了颐和园的美景。为了帮助学生了解文章的结构特点和写法，可以利用“思维导图”开展了以下教学：

    1.读自然段，找找哪一句话最能概括每个自然段的主要意思。

    2.交流讨论，提炼关键词，发现学生困惑点。

    3.梳理语段关系，形成思维导图。

    4.小结学法、写法。

    这样一步步的教学，由点到面，从易至难，用生动形象的思维导图让学生把课文的语言内化为自己的语言，从而逐步形成良好的语言能力。

    三、思维导图运用于习作教学，培养学生的写作能力

    在习作教学中，我们不难发现学生写作中经常会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象。如何改变这一现象呢？可以试着让学生利用思维导图先模仿课文中的谋篇布局，按图索骥。在习作前可以先引导学生确定主题，就是导图中的“中心点”，再让学生围绕着中心题材自由想象，并以关键字的形式记录相关要点。

    在明确了“写什么”之后，教师就引导学生丰富和完善思维导图，运用导图，不断增加层级、分支，增添相关的具体内容。比如：可能用到的修辞手法、可能用到的好词好句等资料补充在原来的导图上。

    “修改”这一环节在习作过程中尤为关键，一般我们会把“修改”环节放在习作完成之后。但鉴于思维导图的特点，我们可以将“修改环节”放在习作之前，将问题消灭在萌芽状态。教师可以引导学生从整体出发，审视文章的主题脉络是否清晰，段落层次安排是否合理。如发现问题，可以及时修正，另外还可以从细节入手，浏览各级分支的内容，如果又有了新的想法，可以在分支上延伸出新的分支，添加补充自己的新想法。

    四、思维导图运用于复习巩固，提高复习的效率

    复习在学习中起到了巩固、强化的作用，是一个重要环节。语文课复习的任务重，容量大，知识点多，利用思维导图进行复习无疑是个有效的方法。它可以利用关键词、图形等把一个单元，一本书的内容梳理、压缩组成的一张图，帮助学生建立完整的知识体系。

    利用思维导图复习，可以分为三个梯度：第一阶梯是对每课的知识点进行复习，也就是课后复习。学生可以结合预习导图和课堂导图对所学知识及时地补充完善。第二阶梯是对一单元内容或是一学期内容进行复习，也就是考前复习，学生可以把每单元的知识点整合起来，进一步扩充知识面，达到了巩固知识的目的。第三阶梯是对同一主题的内容进行复习，也就是专题复习。学生可以对知识点进行归类，比如字词专项、句子专项、篇段专项等，这样对同一内容的纵向把握，促进对语文知识的理解和记忆。

    总之，思维导图促进了学生的“学”和教师的“教”，为师生提供了一种积极活跃的探讨氛围，打破了学生的思维定式，以发散性的思维激发学生的兴趣，以图示的方式给学生提供了无限遐想的思维空间，学生在学习中体验到学习的快乐。

    编辑 段丽君