高校思政案例式立德树人教育探微
[提 要]高校以案例式进行“立德树人”教育，这是探索高校思政教育改革的内容之一。结合教学实践，从高校思政案例式立德树人教育意义、高校以立德树人教育为目标精选思政备用案例、高校思政案例式立德树人教育实践展开、高校思政案例式立德树人教育评价方式等四个方面进行探讨，这对促进高校思政教育具有一定意义。
[关键词]高校；思政；案例式；立德树人教育
[作者简介]朱天济（1968—），男，江西经济管理干部学院思政部教研室主任、副教授，研究方向为高校思政教育。（江西南昌 330088）
一、高校思政案例式立德树人教育意义
首先，厘清立德树人教育内涵。“立德树人”突出了手段、要求和目标的统一性，突出了培养的过程性和动态性，比以往强调的思想政治性教育要求更高，内涵更广。
其次，把握思政教育与立德树人教育關系。党和国家的性质和宗旨，决定了思政与社会主义事业及党的事业在性质上具有完全一致性，因此，思政教育对培养党和社会主义事业的建设者、接班人和创造者，在政治上有着把关定向的核心作用。
再次，认识思政案例式教育与立德树人教育的意义。案例上，不仅限于“工作案例”、“制度案例”，而是要研究多方面思政案例来推进立德树人教育；目标上，更是要与2016年全国思想政治工作会议要求一致，把思政案例与立德树人教育自觉联系起来研究，也就是把思政案例与如何培养人、培养什么样的人与为谁培养人联系起来研究，高于以往的教育目标——“思想政治教育”；方式上，尽可能以系统、分类的方法把思政案例与立德树人教育联系起来研究，突破过去以单一制度或单一思政案例进行研究的方法；效率上，突出以系统、分类方法研究思政案例式教育。
二、高校以立德树人教育为目标精选思政备用案例
第一，坚定思政案例选取的原则。在思政案例式立德树人教育中，思政案例选取必须坚定正确的政治方向不动摇。一句话简而概之，即思政案例要有利于大学生坚定“四信”、理解“四个必然”、坚持“四个自信”。具体来讲，就是思政案例能促进大学生自觉坚定对马克思主义的信仰、自觉坚定中国特色社会主义共同理想信念、自觉坚定对中国共产党的信任、自觉坚定对民族伟大复兴的信心；就是思政案例能使大学生深入理解中国以马克思主义特别是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想的历史必然性、中国共产党取得执政地位的历史必然性、中国走社会主义道路的历史必然性、中国实行改革开放的历史必然性；就是思政案例使大学生坚持树立中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信。
第二，坚持思政案例选取的方法。高校思想政治理论课教育是高校对大学生进行思想政治教育和立德树人教育的主阵地和主渠道，因此，思政案例选取在外延上必须以此作为主要依据。首先，要以高校“四门思想政治理论课”作为选取思政案例的依据之一。“四门政治理论课”是对大学生进行思想政治教育和立德树人教育的一个整体，但各有侧重点，思政案例选取也应既要考虑整体性，也要有侧重性。其次，要特别重视以中国化的马克思主义发展史为线索，以“概论课”内容为领域选取思政案例，让学生通过思政案例式教育深刻理解近现代以来的两大历史任务的艰巨性、必然性，能自觉承担起当代大学生的历史责任，从而达到立德树人教育目的。
第三，坚守思政案例选取的要求。一是形式要求。既要有文字性的，也要有视频的；既要有人物的，也要有历史事件的；既要有民主革命时期的，也要有社会主义建设和改革开放时期的；既要有伟人的，也要有普通共产党员的；既要有党的经典文献的，也要有普通党员的实践事例的；既要有政治的，也要有经济等其他方面的；既要有理论式的，也要有实践形式的，等等。二是特征要求。案例要经典，要有代表性，能体现党性和时代性；要有感染力、亲和力、大众性；要短小、有说服力；案例之间要注意关联度，但要尽量避免重复性；案例之间要注意系统性和整体性原则。三是来源要求。案例可以教师选，也可以学生选；可以是从历史资料中提取，也可以是党员和优秀人员的现身讲述等。
三、高校思政案例式立德树人教育实践展开
如何选用立德树人教育中思政案例？应以“立德树人”为目标，确立思政教育内容，以思政教育内容为准则，选用合适思政案例。“立德树人”的内容是多方面的、多层次的。在具体的立德树人教育中，首先，要根据学生的素质状况（知识水平、道德、人文等状况）和教育内容的难易，合理确立思政教育内容；然后，以思政教育内容的核心思想为依据，选用时注重思政案例的层次、难度、系统（整体）等逻辑关系，这是思政案例选用的总的指导思想。具体要注意以下三个方面：第一，适时性（避免引起学生产生“老调重弹”的感觉，而要能积极引起学生思想上的共鸣）。第二，恰当性（避免案例过大，给学生造成“空洞感”；避免案例过小，没有说服力）。第三，适量性（过多或过少，都会达不到应有的效果）。
如何运用立德树人教育思政案例？立德树人教育是一个复杂的系统工程，党史、思政与表现思政的党的理论、路线、方针、政策等也是一个复杂、系统整体，这两者之间有着必然的客观联系。前者是目的和结果，后者是手段和要求。在思政案例式立德树人教育中思政案例首先通过服务于思政教育，从而间接地促进立德树人教育效果的提升，即思政案例—>思政教育—>立德树人教育，因此，在具体教育中，要注意这个链条中三者对应关系：
一个思政案例适用于多方面思政教育，从而多方面促进立德树人教育；多个思政案例适用于一方面思政教育，从而一方面促进立德树人教育；一个思政案例适用于一方面思政教育，从而一方面促进立德树人教育；学生主体以思政案例自我式立德树人教育；教师主体以思政案例帮助式立德树人教育；课堂以思政案例集体式立德树人教育；课外以思政案例分散式立德树人教育；以理论式的思政案例促进精神层面上的立德树人教育；以实践式的思政案例促进行为层面上的立德树人教育。
四、高校思政案例式立德树人教育评价方式
（一）具体评价方式
1.一般评价方法：通过思政案例教学，学生写出比较深刻的心得体会。2.正向评价方法：通过思政案例教学，检测学生能否领会案例与立德树人教育的逻辑关系。3.逆向评价方法：通过立德树人教育目标要求，检测学生能否反向思考目标要求与思政（案例）的必然联系。4.整体评价方法：检测学生能否从各种思政案例中把握它们与立德树人教育的联系。
（二）总体评价方式
坚持实践是检验真理的唯一标准，运用“黑箱理论”和对比的方法，可客观地对思政案例式立德树人教育的效果作出评价。初步做法是：在高校“四门思政课程”教学中，分别选取一些思政案例并选取实验的四个班，其中一个班不采用或少采用思政案例，第二个班采用这些思政案例，第三个班采用那些思政案例，第四个班采用全部思政案例。，在期末考试时，有意识、恰当地运用上述四种具体评价方式设计、制定试卷，从实验的四个班的考试成绩就能相对宏观地对思政案例式立德树人教育的效果作出评价。
[参考文献]
[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09.
[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2018.
[责任编辑：上官涛]
