在同题作文中共成长
【摘 要】在写作教学中,教师与学生写同题作文,以有效的方式促进了师生的平等对话、相互交流,并实现了师生知识、经验的资源共享,有效地促进了师生教学相长、共同发展。
【关键词】写作教学 同题作文 教学方法 教学实践
在生物学上,有一种现象叫“共生”。它指的是:两种生物共同生活在一起,相互依赖,彼此促进,从而催生了共同成长的优势效应。把这种共生的特性引进农业,于是诞生了综合发展、多极转化、良性循环的高效的生态农业。由此,我联想到:如果把共生的原理引进写作教学,师、生同题作文,写作也会根除痼疾并展现生机盎然的大好局面。
一、真情投入,写在学生写作之时
传统的写作课程序一般是:老师花十分钟作写前指导,然后是学生在剩余的两节课的时间里独立完成作文。我在实践中深深地感觉到老师在写作课中的自身写作优势未得到发挥,甚至可以说是一种资源的搁置和荒废,于是,我在自己所教的班级进行了改革尝试,每次作文课上,当学生埋头写作时,我也和学生一样拿出作文本开始练笔,安静的氛围让我的心绪宁静下来,我由此得到了一个写作的空间,飘飞的思绪被一个一个地捡了回来,更重要的是,当学生写作中出现松弛现象时,只要他(她)抬头看见我那份专注的神情,那丢下的笔又会重新注入深情和活力……
二、加强互通,进行同题作文对比
每次写好之后,我都抓紧时间批改学生的作文,做到对学生的写作情况“全局在胸”,除此以外,我还要做一件工作,那就是从班里几十名学生的作文中遴选出一篇有生长空间的作文进行全面修改,评讲时先让学生初评,肯定成绩,指出不足,然后安排学生修改,让每一个学生都能够在具体的训练中思考和实践,最后,我还要亮出自己修改的作文,让学生进行比较分析,让他们通过对比懂得该怎样修改、怎样提高。
下面是一篇同题作文的原文和修改文(注:括号内的文字为老师所写):
阅读下面的文字,按要求作文。(60分)
那些有渡河经验的人,在涉水之前,总会习惯地随手抓起一块石头投入水中以测量水深,水花溅得越高,水声越是响亮,河水也就越浅。那溅不起多大水花、听不见多大水声的河水,必定是深不可测的。
黄河并不总是奔腾咆哮的。黄河中游有一段,看上去就是凝滞不动的混浊的泥浆,然而,连搏击过激流的黄河船夫也不敢在这里放船,因为河心是流动的,没有谁能说清它究竟有多深。
静,是外观姿态;流,显示了内在的力量;深,则意味着蕴藉和深邃。静水流深,不显不露,昭示着生命的博大精深。令人屏息凝神,浮想联翩……
请根据上述材料,自定立意,自拟标题,写一篇作文。
要求:①除诗歌外,文体不限。②不少于800字。
韬 光 养 晦
赵括的纸上谈兵,马谡的街亭失守是高谈阔论、夸夸其谈之人的失败。(纸上谈兵的赵括,嘘出了长平惨败的悲风;言过其实的马谡,炫出了街亭失守的苦雨。究其错:全在高谈阔论、浅薄飘浮。)
姜太公年老时辅佐武王成就伟业,公孙先生亦是七十才成为大汉朝的宰相,这让我想起了孔子的一句话:“修身齐家治国平天下”。(我曾经不能理解孔子的“修身齐家治国平天下”的主张,但随着我学习的渐进,我能够透过热眼睹世的孔老夫子看到他正心诚义、格物致知的圣哲一般的高渺了,能够透过不尚空谈、不言“怪力乱神”的孔老夫子看到他洞若观火又最具实践理性的卓越了。原来,功成名就的奥秘不在于张扬,那水花溅得越高、水声越是响亮的地方恰恰是河水越浅的地方。)
(于是我想到了一个成语:“韬光养晦”。所谓“韬光”就是隐藏自己的光芒;所谓“养晦”就是处在一个相对不显眼的位置。一句话,它比喻掩藏才能,不使外露。能够韬光养晦的人,必定是一个具有大智慧的人,他总是能够在时机不宜之际选择沉默或者退让,就像是一口老井,只有当你走到近处,你才会发现它的水源是那样的充沛,它的水质是那样的清醇。有一个富有辨证意蕴的比喻说得好:静水流深,不显不露,昭示着生命的博大精深。)韬光养晦,是智者的选择,不必担心才华被埋没,是金子总会发光的,就像当你走过一口古井,尝了一口水,原是那么的清凉可口。
(这是被历史文化所反复证明了的真理。)
诸葛孔明,人称智者,蜀中草庐,十年春秋,十年寒暑。(诸葛孔明隐居隆中十年寒暑,行的就是“韬光养晦”的计谋。)
在乡人们的眼中,或许他是一名村夫,或许他是失意的读书人,然在孔明的心中自有一片天空,年轻的战士还需等待。(也许,在乡人的眼中,他只能算是一名学富五车的村夫,或是一名怀才不遇的读书人。可是,他偏偏是凡人所看不懂的智者和伟人。)
兵法书一部部的翻阅,诸子百家的言语萦绕心头,终于有人扣门而问之。(他归隐,为的是遍观山野风云,他避世,为的是伺机建功立业。)
“不去!”毫不犹豫的回答。[删去。]
是自己的不成熟,还是没有明主,究竟是什么原因?(是自己的不成熟,还是没有明主,个中原委到底何在?随着刘备的到来,云雾散尽见青天,终于有了“三顾草庐”的佳话,也有了“两朝开济老臣心”的史诗。)刘备的到来,有了“三顾草庐”的佳话,也有了“两朝开济老臣心”的史诗。
韬光养晦成就了诸葛亮,成就了历史的雄图霸业。(可以说,是韬光养晦成就了诸葛亮,成就了蜀国的雄图霸业。)
在书法界中有二王,他们是王羲之和王献之。(王羲之教子习书法,行的也是“韬光养晦”的计策。)
羲之的“入木三分”、“兰亭挥毫”或许都知道,也许你会以为献之以其父之名而闻名,错矣。(当小献之自满不耐烦练字时,王羲之告诉他:“你要记住,写完院里这18缸水,你的字才会有筋有骨,有血有肉,才会站得直、立得稳。”当咬牙苦练了5年的献之把一大堆写好的字给父亲看、希望听到几句表扬的话时,王羲之一张张掀过,一个劲地摇头,只是在那个较满意的“大”字下边随手填了一个点。)
落花树下,那练笔的少年,孜孜不倦的追求,是何时懂得韬光养晦,是那次自己认真写的“大”竟不如父亲随意一笔吧!(于是,那落花树下,持久地留下了少年献之的孜孜不倦的挥毫和永无止境的追求。)
韬光养晦,少年懂得了自己原来还是在书法之山的山脚下。(是韬光养晦,让少年懂得了自己还仅仅走在书法之山的山脚下,手上拥有的还只是几朵小花而已。)
一池又一池的水黑了,一季又一季的花落了。
或许少年已爬上山腰了吧!(然而,一个虽“只有一点像羲之”但却是骄气消尽的书法家诞生了。)
(从某种程度上说,韬光养晦不失为一种优秀的发展策略,正是这种策略造就了王献之,也使父子书法家的事业和美名得到了传承。)
(曹氏百年望族的衰落,行的还是“韬光养晦”的规律。)
(说起来,这个曾经不可一世的大家族之所以会风雨飘摇走向必然崩溃,除了封建社会没落的历史趋势以外,一个很重要的原因是:它张狂无度,物质消费上穷极奢侈,精神追求上荒淫放肆,人际关系上尔虞我诈。终于在几多荣华之后,一朝衰亡不可救。)
韬光养晦,这个词语其实是我爷爷告诉我的。[删去]
爷爷退休在家,闲时,总爱坐在花藤下,一坐就是半天,没有一丝动静。[删去]
记得有一次,爷爷带着老花镜在看红楼梦,我就故意说:“满纸荒唐言,一把辛酸泪”,想显摆显摆。(记得那一次,爷爷戴着老花镜在看《红楼梦》,我故意地冲他说:“满纸荒唐言,一把辛酸泪”,想显摆显摆。)
可爷爷问我什么是红楼梦的意图,四大家族是什么,我一无所知,不就是木石前盟的爱情,原来我知道的如此之少。(谁知爷爷一把拉住我,语重心长地说:“你知道从曹玺到曹寅再到曹禺页、曹兆页,他们都与“韬光养晦”有什么关系吗?我半晌接不上话来……告诉你,这里面学问大呢!能韬光养晦它就成就了曹府当初的兴旺,不韬光养晦它就葬送了曹府后来的前程,其实,为人、经营、处世、竞争……哪一个方面不需要学会韬光养晦呢?!)
后来就知道了韬光养晦,原来爷爷读的和我一样又不一样。(直到这时,我才知道了韬光养晦是一种文化,才懂得了山外青山的道理,也才明白了静水流深的力量、影响和价值。)
(于是,我深有感触地吟诵起来:看天上云卷云舒,任庭前花开花落,我自宠辱不惊,从容不迫……)看天上云卷云舒,庭前花开花落,宠辱不惊,原来这是生命的豁达、人生的感悟。
韬光养晦,朋友在如今这浮华的世界,你我都该努力去做好。[删去]
三、交流收获,用一句话总结陈辞
一次作文,就是一次综合性的训练,学生需要也应当从中获得尽可能多的收益,但事实上不可能做到一蹴而就,况且每个学生的知识基础、生活背景、心态状况以及写作经验不尽相同。正是基于这样一个考虑,我不强求学生能够在一次作文训练中实现质的飞跃,而是寄希望于每一个学生每写作一次都能够有至少一个方面的长进,于是,我在评讲中安排了一个环节:让学生在比较分析之后,自己用一句话概括一下本次作文训练的主要收获,这里摘选几句有代表性的发言:
(1)作文如做人,本次写作训练让我懂得了一个深刻的道理:要写好作文,首先就要在生活的大课堂中学会做人、学会认识生活、体验生活,以做人为本,以生活为师。
(2)“情为文之经,辞为理之纬,经正而后纬定,理定而后辞畅”,我在这次写作训练中的最大收获是:更深刻地认识到了情感和言辞对于写作的重要作用,健康的情感和精妙的言辞能提升写作的质量和品位,达到文质兼美的效果。
……
实践证明:一句话的总结陈辞不仅提炼了学生的写作特别是修改的经验,巩固了学生的写作成果,强化了学生的写作意识,而且进一步加深了老师对学情的了解。
新一轮课程改革和实践的一大变革是教学方式的革命,它强调师生共建、师生同行,因此倡导并推行师生同题作文的写作课教学模式,以有效的方式促进师生平等对话、相互交流,追求共识、共享和共进,实在是一项可以促进教学相长、共同发展的有效实践。
★作者简介:周仕龙,江苏省泰州市口岸中学特级教师。
