利用网络“微课”开放平台 促进高校青年教师快速成长
俞金香
摘 要：网络“微课”作为近年来出现的一种新型的学习资源，一种开放的教育资源而逐步被人们所关注。作为一种开放教育资源，不仅是一种获取“鱼”的平台，更是一种展示“渔”技巧的平台，特别是对于高校青年教师成长来说，具有举足轻重的地位和作用。为此，本文论述了优化课堂教学，提高教学质量的途径，即利用“微课”网络平台和校内“微课”平台在高校青年教师培养中对青年教师成长的作用。
关键词：开放学习资源；微课；课堂教学；教学设计
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0045-03
一、“微课”与开放学习资源平台的释义
“微课”（Microlecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创，它并不是专门为微型教学而设计开发的微型教学内容，而是运用建构主义理论，以在线或移动学习为目的一种实际教学过程展示。[1]它除了其作为核心组成的课堂教学视频外，还包含与之相对应的多媒体课件素材、教学设计过程、教学反思、相应的学生反馈和教师点评等辅助性资源。所有这些资源是通过一定的组织关系和呈现方式形成一个主题式的“资源单元”的应用小件。由此可以看出，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课件案例、教学过程设计、教学课件或教学视频、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展并成长起来的一种新型的有助于青年教师快速成长的网络教育教学资源。
在学习型社会中，免费“终身教育资源”的开发，必将成为网络学习资源“共享”的发展主潮流。因此，构建科学、合理和全面开放的学习资源体系，就成为当前各级各类学校和教学研究部门以及网络多媒体技术研究中心面对的一个非常重要和迫切的实践课题。我国高等教育的开放学习资源主要集中在各个远程教育学院（新筹建的国家开放大学）以及各高校校内的校园网络资源平台上，其中的大多数学习资源都是“授权式”，即非免费的，或者非授权用户就根本无法登录访问。
目前，我国中小学及高校“微课”网络展示平台主要有：以中小学微课展示为主的教育部教育管理信息中心的“中国微课”http：//www.cnweike.cn/；全国高校教师网络培训中心专门的微课官方网http：//weike.enetedu.com/等，它们都是在教育部指导下成立的，青年教师从这里可以汲取不同专业不同级别优秀教师的教学技巧和教学设计风格等有利于自身成长的营养。
为了有效地落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》两个“意见”精神及开放学习资源的建设，2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心策划并举办首届全国高校微课教学比赛。在该比赛的理念和目的中明确提出了“微课”的概念，即以视频媒体为主要载体来记录教师围绕某个具体的知识点、某一个具体的教学环节所开展的简短且相对完整的教学活动过程。作为开放教育资源之一的网络“微课”，已经成为一种新型的教学资源而逐步被人们所关注。同时，也拉开了作为开放学习资源的“微课”正式进入高校教师教学研究视野的序幕。这种开放型教育资源，它不仅是一种获取“鱼”的平台，更是一种展示“渔”技巧的平台，特别是对于高校青年教师成长来说，具有举足轻重的地位和作用。因此，本文从高校青年教师的成长角度来研究“微课”资源的意义，以此抛砖引玉，希望有更多挖掘网络开放学习资源应用于青年教师的业务能力成长方面的研究工作。
二、国内外“微课”及相应开放学习资源研究状况
在国外的研究中，与“微课”有关的名词有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它们对“微课”的研究取向是不完全相同的。例如，美国阿依华大学附属学校提出的微型课程（Minico-urse）；新加坡实施的以培训教师为目的，涉及多门课程领域的微型课程（Micro-lessons）研究项目，教学目标集中且单一，注重学习资源、情境和活动的创设，为学生提供有效的学习平台，同时也为教师提供一系列素材来帮助其进行具体的教学设计，其课程时间一般为30分钟到1个小时范围；英国启动的教师电视频道（www.teacher.tv）；美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的以“要求教师将教学内容与教学目标有机地结合起来，以产生一种‘聚焦度更强的学习体验”为其核心理念的“一分钟微视频”的微课程（Micro-lecture）。由此可以看出，国外高等教育已经越来越重视与实际教学紧密相连的“微课程”、“微视频”等开放教育资源的开发研究。然而，目前由于各种原因导致其核心组成的资源形式不统一，课程结构还相对松散，应用领域相对狭窄等不足，而且开发的资源还主要倾向于在校学生的学习及有关社会培训等方面，其应用领域亟待扩充。[2]
国内有关“微课”研究起步相对较晚，它首先萌芽于中小学学习资源的开发利用。例如，我国中小学的“微课”创始人，广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师主持的题名为《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》的全国教育信息技术研究的“十二五”规划重点课题。而教育部教育管理信息中心将“微课”纳入全国中小学“教学中的互联网应用”的优秀教学案例评选活动中的导向性举动也成了“微课”的在各个教学阶段快速开花结果的催熟剂。
从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，“微课”的设计与实施，不仅在新的网络技术环境、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，更为重要的是它可以成为提升广大青年教师教育教学水平的重要途径。
当然，笔者认为“微课”能被广大青年教师所接受的主要原因是： “微课”是一线教师自行开发的、源于实际教育教学过程，能真正意义上为教师所需，为教师所用，它可以帮助青年教师解决教学工作中的具体教学设计和课题驾驭技巧等方面棘手的问题。“微课”不仅是教师教学能力和驾驭课堂教学水平的展示平台，更是帮助青年教师快速成长的一种新范式。
目前在我国，“微课”的研究成果主要集中在中、小学阶段的教学研究，而高校“微课”的研究还很少有人关注。首届高校微课大赛为高校“微课”研究和应用拉开了序幕，也让“微课”走进了高校的教学及教学研究以及高校开放教育资源开发的进程中。
因此，从研究内容来看，研究者不仅需要开展教学模式设计，教学实践研究及平台建设，更需要从青年教师成长的角度展开研究，根据实际教学内容，依据教学难点的突破等建立一整套完整的青年教师可参考的模板式微课，供青年教师模仿相应教学难点的突破设计等。因此，高校“微课”的研究，从“微课”的核心价值来看，除了为学习型社会提供丰富的开放教育资源外，其另外一个最具潜力的价值就是在青年教师成长过程中的“助长”作用，“授渔”技巧的模范作用。
三、我国高校青年教师业务成长中的瓶颈及高校“微课”发展的方向及定位
“知识”概念在以现代网络科技为核心的知识经济时代发生了明显的改变。因此，我国高校教师除了给学生传授“知道是什么的知识（Know-What）”和“知道为什么的知识（Know-Why）”外，更为重要和迫切的应该是传授“知道怎么样做的知识（Know-How）”。而且，从社会需求的角度来看，这方面的知识也是步入社会的大学生们非常欠缺的版块。在网络科技背景下，高校教师由经验型、技术型成为研究型的角色转变已成为时代和社会发展的要求，更是创造性人才培养的必要前提。在实际教学过程中，教师作为教育理论的主要试验者、教育行为的反思者、教育实践的探索者和教育活动的创设者等角色，笔者认为教师应该首先要掌握开展教育教学研究活动的方法和思路。
在这一方面的理论研究文献中，有关中小学教师如何开展教育教学的研究比较丰富。[4]然而关于高校教师如何科学、系统、有效地开展教育教学研究活动方面的研究文献比较少，尤其是关于高校青年教师如何开展教育教学研究更是凤毛麟角。
高校“微课”网络开放资源平台的出现，无疑是给解决这个问题带来了曙光，笔者参加了本次，即全国首届高校教师“微课”大赛，感触颇深，收获也颇丰。因此，寄希望于有更多关注于青年教师快速成长的研究，帮助青年教师度过教育教学能力提升的断乳成长期。
教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的一种积极探索，希望通过这次活动能推动高校教师培训方式方法的改变，以解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，最大程度地促进高校教学与现代信息技术的深度融合”。[5]从这里可以发现，我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还有就是为广大青年教师的快速成长提供汲取营养的土壤和学习“授渔”技巧的平台。
在首届全国高校“微课”教学比赛的评审规则中权重的重点是教学过程设计及教学效果的评价和考量，而这两个方面恰恰是教学最关键的环节，也是青年教师成长过程中的关键瓶颈。因此，高校“微课”发展的定位之一就是为青年教师提高教学过程设计能力以及驾驭课堂教学，提高教学效果创建良好的学习平台，从而最快捷地促进青年教师向专家型成长过渡。
四、“微课”网络平台及资源在青年教师成长中的地位和作用
由于高校青年教师主要学习阶段为学科研究，而非教育教学理论研究和学习。没有经过专业的教育教学训练，基本没有或者不懂教育教学规律，对于他们来说，如何快速进入教师角色，掌握教育教学规律和教学技巧，都是当前高校青年教师亟需面对和解决的首要问题。
高等学校的青年教师思想意识相对超前，其创新能力较强，具有充沛的精力，同时容易接受新知识，能快速掌握或者已经掌握先进的教学手段；青年教师较高的学历层次，较扎实的基础理论知识，较活跃的思想，知识结构更新快，接受新事物能力强等等。同时，青年教师中存在的不足之处是由于他们刚刚走出大学校门，在实践教学环节中不够重视对教学方法的研究；解决实际教学中遇到的问题的能力相对较弱。[6]对教育教学理论的认识不到位，没有掌握科学合理的教学方法、也缺乏相应的教学经验等。
而“微课”具有“短、小、精、活”的特点，一方面作为一种展现老教师的教学设计理念、教学方法以及课题教学驾驭能力的载体，记录优秀教师的经验和方法。另一方面作为一种教学研究方式，可以引导广大青年老师有的放矢地开展教学研究，转变教育教学研究模式与观念。因此，“微课”不仅是一种开放教育资源，更是青年教师教学能力提高和快速成长的最佳选择和强力助推剂。
由于“微课”具有教学内容较少、资源容量较小、教学时间较短等主要特点。因此，青年教师可以流畅地在线观摩和学习，便于青年教师的反思和研究。广大青年教师在这种具体的、真实的、典型化的教学情景中易于实现教学观念的提升、教学技巧和教学风格的模仿、迁移和提升，通过“微课”的观摩可以快速提升青年教师的课堂驾驭能力、教学设计能力，从而较全面地促进青年教师的专业成长。
众所周知，教育作为一种有遗憾的艺术行为，无论教师的教学水平有多高，总会有自己不满意或者有待改进的部分。通过录制“微课”教学视频，青年教师就可以重新回顾和以旁观者的身份审视自己的教学过程，及时总结教学经验，修正自己认为不太满意的部分，补充和完善自己的新想法和新技巧等。“微课”作为教师审视自己教学过程的一面镜子，既可以看到自己身上的斑点，也可以看到教学过程中值得保持和发扬的优点。可以有效促进青年教师对教学能力和教学设计的自我完善。
总之，对高校青年教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破传统的教师培训模式，其中教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。“微课”开放学习资源必将成为青年教师快速成长的一种新型高效的培训方式和“授渔”技巧学习资源获取的主要途径。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国教育信息技术，2011（17）：14.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[3]张行涛等.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]杨章宏.教育研究过程[M].新疆：新疆大学出版社，2000.
[5]全国高校网络师资培训中心[DB/OL].http：//weike.enetedu.com/
[6]郑志祥等.加强集体备课，促进青年教师成长[J].西北医学教育，2008（2）：306-308.
[7]李大寨.关于青年教师培养问题的探索，创新人才培养技术与创新管理，2004（25）：50.
（编辑：杨馥红）
摘 要：网络“微课”作为近年来出现的一种新型的学习资源，一种开放的教育资源而逐步被人们所关注。作为一种开放教育资源，不仅是一种获取“鱼”的平台，更是一种展示“渔”技巧的平台，特别是对于高校青年教师成长来说，具有举足轻重的地位和作用。为此，本文论述了优化课堂教学，提高教学质量的途径，即利用“微课”网络平台和校内“微课”平台在高校青年教师培养中对青年教师成长的作用。
关键词：开放学习资源；微课；课堂教学；教学设计
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0045-03
一、“微课”与开放学习资源平台的释义
“微课”（Microlecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创，它并不是专门为微型教学而设计开发的微型教学内容，而是运用建构主义理论，以在线或移动学习为目的一种实际教学过程展示。[1]它除了其作为核心组成的课堂教学视频外，还包含与之相对应的多媒体课件素材、教学设计过程、教学反思、相应的学生反馈和教师点评等辅助性资源。所有这些资源是通过一定的组织关系和呈现方式形成一个主题式的“资源单元”的应用小件。由此可以看出，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课件案例、教学过程设计、教学课件或教学视频、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展并成长起来的一种新型的有助于青年教师快速成长的网络教育教学资源。
在学习型社会中，免费“终身教育资源”的开发，必将成为网络学习资源“共享”的发展主潮流。因此，构建科学、合理和全面开放的学习资源体系，就成为当前各级各类学校和教学研究部门以及网络多媒体技术研究中心面对的一个非常重要和迫切的实践课题。我国高等教育的开放学习资源主要集中在各个远程教育学院（新筹建的国家开放大学）以及各高校校内的校园网络资源平台上，其中的大多数学习资源都是“授权式”，即非免费的，或者非授权用户就根本无法登录访问。
目前，我国中小学及高校“微课”网络展示平台主要有：以中小学微课展示为主的教育部教育管理信息中心的“中国微课”http：//www.cnweike.cn/；全国高校教师网络培训中心专门的微课官方网http：//weike.enetedu.com/等，它们都是在教育部指导下成立的，青年教师从这里可以汲取不同专业不同级别优秀教师的教学技巧和教学设计风格等有利于自身成长的营养。
为了有效地落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》两个“意见”精神及开放学习资源的建设，2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心策划并举办首届全国高校微课教学比赛。在该比赛的理念和目的中明确提出了“微课”的概念，即以视频媒体为主要载体来记录教师围绕某个具体的知识点、某一个具体的教学环节所开展的简短且相对完整的教学活动过程。作为开放教育资源之一的网络“微课”，已经成为一种新型的教学资源而逐步被人们所关注。同时，也拉开了作为开放学习资源的“微课”正式进入高校教师教学研究视野的序幕。这种开放型教育资源，它不仅是一种获取“鱼”的平台，更是一种展示“渔”技巧的平台，特别是对于高校青年教师成长来说，具有举足轻重的地位和作用。因此，本文从高校青年教师的成长角度来研究“微课”资源的意义，以此抛砖引玉，希望有更多挖掘网络开放学习资源应用于青年教师的业务能力成长方面的研究工作。
二、国内外“微课”及相应开放学习资源研究状况
在国外的研究中，与“微课”有关的名词有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它们对“微课”的研究取向是不完全相同的。例如，美国阿依华大学附属学校提出的微型课程（Minico-urse）；新加坡实施的以培训教师为目的，涉及多门课程领域的微型课程（Micro-lessons）研究项目，教学目标集中且单一，注重学习资源、情境和活动的创设，为学生提供有效的学习平台，同时也为教师提供一系列素材来帮助其进行具体的教学设计，其课程时间一般为30分钟到1个小时范围；英国启动的教师电视频道（www.teacher.tv）；美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的以“要求教师将教学内容与教学目标有机地结合起来，以产生一种‘聚焦度更强的学习体验”为其核心理念的“一分钟微视频”的微课程（Micro-lecture）。由此可以看出，国外高等教育已经越来越重视与实际教学紧密相连的“微课程”、“微视频”等开放教育资源的开发研究。然而，目前由于各种原因导致其核心组成的资源形式不统一，课程结构还相对松散，应用领域相对狭窄等不足，而且开发的资源还主要倾向于在校学生的学习及有关社会培训等方面，其应用领域亟待扩充。[2]
国内有关“微课”研究起步相对较晚，它首先萌芽于中小学学习资源的开发利用。例如，我国中小学的“微课”创始人，广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师主持的题名为《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》的全国教育信息技术研究的“十二五”规划重点课题。而教育部教育管理信息中心将“微课”纳入全国中小学“教学中的互联网应用”的优秀教学案例评选活动中的导向性举动也成了“微课”的在各个教学阶段快速开花结果的催熟剂。
从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，“微课”的设计与实施，不仅在新的网络技术环境、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，更为重要的是它可以成为提升广大青年教师教育教学水平的重要途径。
当然，笔者认为“微课”能被广大青年教师所接受的主要原因是： “微课”是一线教师自行开发的、源于实际教育教学过程，能真正意义上为教师所需，为教师所用，它可以帮助青年教师解决教学工作中的具体教学设计和课题驾驭技巧等方面棘手的问题。“微课”不仅是教师教学能力和驾驭课堂教学水平的展示平台，更是帮助青年教师快速成长的一种新范式。
目前在我国，“微课”的研究成果主要集中在中、小学阶段的教学研究，而高校“微课”的研究还很少有人关注。首届高校微课大赛为高校“微课”研究和应用拉开了序幕，也让“微课”走进了高校的教学及教学研究以及高校开放教育资源开发的进程中。
因此，从研究内容来看，研究者不仅需要开展教学模式设计，教学实践研究及平台建设，更需要从青年教师成长的角度展开研究，根据实际教学内容，依据教学难点的突破等建立一整套完整的青年教师可参考的模板式微课，供青年教师模仿相应教学难点的突破设计等。因此，高校“微课”的研究，从“微课”的核心价值来看，除了为学习型社会提供丰富的开放教育资源外，其另外一个最具潜力的价值就是在青年教师成长过程中的“助长”作用，“授渔”技巧的模范作用。
三、我国高校青年教师业务成长中的瓶颈及高校“微课”发展的方向及定位
“知识”概念在以现代网络科技为核心的知识经济时代发生了明显的改变。因此，我国高校教师除了给学生传授“知道是什么的知识（Know-What）”和“知道为什么的知识（Know-Why）”外，更为重要和迫切的应该是传授“知道怎么样做的知识（Know-How）”。而且，从社会需求的角度来看，这方面的知识也是步入社会的大学生们非常欠缺的版块。在网络科技背景下，高校教师由经验型、技术型成为研究型的角色转变已成为时代和社会发展的要求，更是创造性人才培养的必要前提。在实际教学过程中，教师作为教育理论的主要试验者、教育行为的反思者、教育实践的探索者和教育活动的创设者等角色，笔者认为教师应该首先要掌握开展教育教学研究活动的方法和思路。
在这一方面的理论研究文献中，有关中小学教师如何开展教育教学的研究比较丰富。[4]然而关于高校教师如何科学、系统、有效地开展教育教学研究活动方面的研究文献比较少，尤其是关于高校青年教师如何开展教育教学研究更是凤毛麟角。
高校“微课”网络开放资源平台的出现，无疑是给解决这个问题带来了曙光，笔者参加了本次，即全国首届高校教师“微课”大赛，感触颇深，收获也颇丰。因此，寄希望于有更多关注于青年教师快速成长的研究，帮助青年教师度过教育教学能力提升的断乳成长期。
教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的一种积极探索，希望通过这次活动能推动高校教师培训方式方法的改变，以解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，最大程度地促进高校教学与现代信息技术的深度融合”。[5]从这里可以发现，我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还有就是为广大青年教师的快速成长提供汲取营养的土壤和学习“授渔”技巧的平台。
在首届全国高校“微课”教学比赛的评审规则中权重的重点是教学过程设计及教学效果的评价和考量，而这两个方面恰恰是教学最关键的环节，也是青年教师成长过程中的关键瓶颈。因此，高校“微课”发展的定位之一就是为青年教师提高教学过程设计能力以及驾驭课堂教学，提高教学效果创建良好的学习平台，从而最快捷地促进青年教师向专家型成长过渡。
四、“微课”网络平台及资源在青年教师成长中的地位和作用
由于高校青年教师主要学习阶段为学科研究，而非教育教学理论研究和学习。没有经过专业的教育教学训练，基本没有或者不懂教育教学规律，对于他们来说，如何快速进入教师角色，掌握教育教学规律和教学技巧，都是当前高校青年教师亟需面对和解决的首要问题。
高等学校的青年教师思想意识相对超前，其创新能力较强，具有充沛的精力，同时容易接受新知识，能快速掌握或者已经掌握先进的教学手段；青年教师较高的学历层次，较扎实的基础理论知识，较活跃的思想，知识结构更新快，接受新事物能力强等等。同时，青年教师中存在的不足之处是由于他们刚刚走出大学校门，在实践教学环节中不够重视对教学方法的研究；解决实际教学中遇到的问题的能力相对较弱。[6]对教育教学理论的认识不到位，没有掌握科学合理的教学方法、也缺乏相应的教学经验等。
而“微课”具有“短、小、精、活”的特点，一方面作为一种展现老教师的教学设计理念、教学方法以及课题教学驾驭能力的载体，记录优秀教师的经验和方法。另一方面作为一种教学研究方式，可以引导广大青年老师有的放矢地开展教学研究，转变教育教学研究模式与观念。因此，“微课”不仅是一种开放教育资源，更是青年教师教学能力提高和快速成长的最佳选择和强力助推剂。
由于“微课”具有教学内容较少、资源容量较小、教学时间较短等主要特点。因此，青年教师可以流畅地在线观摩和学习，便于青年教师的反思和研究。广大青年教师在这种具体的、真实的、典型化的教学情景中易于实现教学观念的提升、教学技巧和教学风格的模仿、迁移和提升，通过“微课”的观摩可以快速提升青年教师的课堂驾驭能力、教学设计能力，从而较全面地促进青年教师的专业成长。
众所周知，教育作为一种有遗憾的艺术行为，无论教师的教学水平有多高，总会有自己不满意或者有待改进的部分。通过录制“微课”教学视频，青年教师就可以重新回顾和以旁观者的身份审视自己的教学过程，及时总结教学经验，修正自己认为不太满意的部分，补充和完善自己的新想法和新技巧等。“微课”作为教师审视自己教学过程的一面镜子，既可以看到自己身上的斑点，也可以看到教学过程中值得保持和发扬的优点。可以有效促进青年教师对教学能力和教学设计的自我完善。
总之，对高校青年教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破传统的教师培训模式，其中教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。“微课”开放学习资源必将成为青年教师快速成长的一种新型高效的培训方式和“授渔”技巧学习资源获取的主要途径。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国教育信息技术，2011（17）：14.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[3]张行涛等.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
[4]杨章宏.教育研究过程[M].新疆：新疆大学出版社，2000.
[5]全国高校网络师资培训中心[DB/OL].http：//weike.enetedu.com/
[6]郑志祥等.加强集体备课，促进青年教师成长[J].西北医学教育，2008（2）：306-308.
[7]李大寨.关于青年教师培养问题的探索，创新人才培养技术与创新管理，2004（25）：50.
（编辑：杨馥红）
