职中色彩课堂的新教学模式研究
华慧
[关 键 词] 职中；美术专业；色彩；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0138-01
作为美术基础教学中的重要科目，色彩同素描一样是造型艺术的重要形式和手段。在塑造物体方面，素描是用单一的线条来表现，而色彩则是用丰富的颜色来体现。虽然在画面效果呈现上大体相同，但在审美情趣和表现方式上，还是有根本区别的。在色彩绘画中素描是基础，画好色彩不仅要正确表现其形体关系，更重要的是表现其情感。所以学习绘画色彩的关键，是要将色彩的基本规律进行深度的认识和理解。教者作为职业中学的美术老师，通过实践应用“活动单”导学模式，让学生在观察能力、思考能力、合作能力、语言表达能力等方面都得到了很好的锻炼。不仅让课堂参与度提高了，而且课堂效益也增加了。
一、通过“任务单”导学模式，培养学生自主观察、自主发现问题并解决问题的能力
在以往的教学过程中，给学生充分观察、讨论、探究的时间较少，大多以教师讲为主，尤其是职中学生的学习基础和自觉性较差，在平常的教学中，老师总是担心学生听不懂，理解不了。如色彩的理论知识，讲一遍不行，再来第二遍，甚至第三遍……反复循环，学生被动学习，不容易记住，课堂效率低下。运用任务单导学，老师课堂上的话少了，学生观察、分析的时间多了。教师在教学中成为引导者、促进者，真正实现了“教学相长”的作用。
如讲到原色、间色、复色，学生在教者有序的指导下按照“活动单”要求，先通过分组让学生做试验并观察，得出结果，教师分析总结，引出下一个活动内容，学生通过动手实践来验证结论，加深对知识点的理解。整个教授的过程，教师引导学生自我发现问题，自我探索，自我解决问题。通过活动既有利于激发学生的兴趣，又有利于学生理解概念，更解决了过去不能调动每个学生都充分参与到课堂教学的问题。
二、通过多种模式的分组学习，促进学生个性的发展，培养学生合作能力，强化团队意识
（一）运用阶段性分层学习，促进学生个性的发展
对职中学生来讲，选择美术专业更多的是因為对画画的兴趣，但就专业基础而言，是参差不齐的。如何教？这对教者是一个难题。分层教学是最有效的方式。教者将学生按学习能力的差异进行分组，并制定不同的教学目标。通过分层教授，使各层次的学生都能得到有效进步。比如，在色彩教学中使调色原理和作画要点成为一个公共平台，再按照每个学生绘画的差异，进行不同的教授和训练。一个阶段后教者根据学生训练效果对学生进行综合评价然后再重新分组。色彩作为美术专业的基础课程，操作性强，所以在课堂评价中，需要根据学生的兴趣、爱好及审美观，进行个别指导，以便学生个性得到更好的发展。分层教学是一种更贴近美术专业课堂实际的教学模式，它直观地解决了职中美术专业学生基础不一的问题，很好地诠释了因材施教的教育原则在课堂教学中的体现，使各个层次学生的个性都能得到充分的发展。
（二）好差生结对式分组，培养学生合作能力，强化团队意识
教学过程中，为了强化学生双向互动互帮，教者将学生进行好差生结对式分组，这样既可以培养学生合作能力，又可以更好地解决教师在美术教学过程中学生人数多、逐个指导的困难。分组合作学习，不仅提高了学生的参与度，还提升了交往与审美能力。从单个竞争转变为小组竞争，这样有利于培养合作精神和集体观念，有助于增强团结意识。
三、通过多种教学评估方式，培养学生欣赏的能力，提高学生信心，增强竞争意识
（一）学生自评
学生自评，不是单一的学生自我对个性的评价，更多的是对作画过程和作画风格的自我欣赏。教者在教学中要求学生每完成一个步骤，都要将画放到离自己较远的地方进行观察、比较、分析，同时对画作出初步评价并加以调整，让学生在自己有缺陷的作画方面进行改善。这样的反思过程，为学生在课堂中遇到的问题提供了有益的反馈，是促进学生自我发展的必备条件，让学生在评价中实现自我个性的发展，超越自我。
（二）学生互评
学生如果长期单个发展，久而久之，会产生封闭的思想。采用学生互评可以改变这种状况。学生互评采取两人互评，小组互评等方式对已画好的作品进行评价。并通过学生互评，每组推选出一副最优秀的作品，张贴在黑板作品栏，让其他学生欣赏点评学习，这是最常用的一种评价方式。在评价中教者引导学生更多地去发现别人的优点，这样的目的是引导学生学会欣赏他人，找寻他人的长处，在相互学习的过程中得到提高。
（三）教师评价
按照传统的教学模式，课堂中对每位学生的作品都进行评价是不太现实的，由于学生的作品不能及时得到评价和肯定，学生作画的兴趣会逐渐降低，随之作画水平难以提高。有时粗略的评价，更会影响学生，更不必谈引导和发展学生的绘画潜能了。如今，学生个性张扬，需要得到教师的认可和欣赏，所以传统模式已不适应于现代的美术课堂教学。为了适时地了解学生、帮助学生，赏识、鼓励、关爱每一位学生，尤其更多地关注“特殊生”，就必须改变课堂教学的评价组合方式。所以教者以组为单位，每堂课对某一组学生的作品进行分析评价，这样就可以完成对所有学生的评价，大大提高课堂评价的效率。教者的激励和肯定，会促进学生个性发展，同时学生在绘画中得到教者的关爱和尊重，也会让学生的学习情绪高涨，更有利于课堂教学。
虽然在很多美术教师看来，“活动单”导学模式有很多不适合的地方。但只要抓住其核心思想，为我所用。教者通过一年的不断研究、探索、实践。这一届学生明显比上一届学生作画兴趣高了，课堂参与度高了，作画水平也随之提升了。
