基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究

    柳素霞

    

    摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。

    关键词：混合式教学;ADDIE模型;云班课;中职教师培训

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2021）05-0099-04

    现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。

    混合式教学应该关注的核心问题

    混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。2003年何克抗教授最早将Blended Learning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。

    基于ADDIE的混合式教学培训模型

    ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序列性特征，具有很强的步骤化程序和可操作性，又凸显教学的内省循环特征[4]，在国内外培训界被广泛应用。

    面向教师的混合式教学培训要注重现代化教学理念的传授，更要兼顾学习者深度的参与体验，因此，在教学设计系统中要充分发挥“以学习者为中心”的教学理念。在分析阶段，通过学习者画像技术明确学习需求并确立学习目标;在设计阶段，结合学习目标确立教学内容并选取恰当的教学策略促进学习行为转化;在开发阶段，依据教学内容开发教学资源和教学活动;在实施阶段，严格项目管理流程，注重进程跟踪和控制，确保培训质量;在评估阶段，通过访谈、调研等进行培训项目评估，为项目迭代优化提供参考依据。

    以“云班课”为载体的混合式教学培训实践过程

    1.分析阶段

    本次混合式教学培训选择了在线平台“云班课”，其功能相对全面且具备全套的微课资源，便于教师进行拓展学习，适合开展线上与线下相结合培训模式。笔者所在学校信息技术教学部与水工专业部联合教研，共同研究如何讓职业学校教师经过培训，能以系统的、联系的观点将课程培养目标、课程教学设计和课程评价进行统筹安排，促进信息技术与专业的深度融合，进而帮助教师深刻认识信息化教学对教学方法改革、教学模式创新的促进作用。

    2.设计阶段

    培训前对学校全体参训教师进行问卷调查，并选取不同年龄段教师进行个别访谈，了解教师的需求，初步确立培训课程开发方向。

    ①中职学校内的课堂现状方面。教师对传统授课方式不太满意，课堂上学生参与度不高，教学效果也不好，广大教师急需改变现状。因此，本次教师培训关键点在于突破传统教学的模式。在课程设计中，以问题为导向，采取任务目标驱动、行为导向设计教学过程、学习成果产出引领、成果评价改进的思路实施培训。

    ②教师对云班课的认识方面。调查问卷显示：没听说过“云班课”10%，听说过但不了解云班课55%，了解云班课的使用35%。数据表明，云班课的培训很有必要，中职学校教师熟练掌握“云班课”的功能有利于混合式教学的设计与实施。

    ③教师对混合教学模式的认识方面。调查问卷结果显示，教师非常认可混合式教学模式对教学的帮助，对混合式教学模式和互联网时代教师的教学能力要求有一定的认识，这使得本次培训有了很好的参与度，同时教师以信息技术为工具的教学改革需求明显增强。因此，本次培训要求教师以所教课程为载体，准备一次课的内容，进行教学设计和教学活动落实，教师分别以教师身份和学生身份体验云班课的混合式教学，通过典型案例展示和经验分享，促进教师深入理解和应用。

    在分析调研的基础上，确立以下培训模块：混合式教学理念培训、教学工具使用及混合式教学案例分享。

    3.开发阶段

    ①混合式教学理念培训模块。着重改变教师的教学理念，激发教师利用信息技术改善教学效果的信心。在本阶段，信息技术教学部教师以“瞄准短板，打造混合式金课”为题，围绕“什么是混合式金课”“为什么建设混合式金课”“如何建设混合式金课”“混合式金课发展趋势”四个方面展开讲解。

    ②教学工具使用模块。注重系统梳理，体验在线学习平台的功能，提升教师信息化技术应用水平，为混合式教学活动设计奠定基础。该阶段针对一个知识点或者技能点，设计独立学习任务，逐步完成一个混合式教学设计案例。本阶段以“云班课，助力打造混合式金课”为题，围绕“班课建立，资源建设，活动创建”三个模块带领教师将混合式教学在云班课中落实完成。

    ③混合式教学案例分享模块。注重综合运用混合式教学理念与教学工具进行有效的教学设计和呈现。考虑到中职教育的特殊性，选择了公共基础课、专业理论课和专业技能课三个维度进行呈现，明确不同课程维度下，混合式教学设计事实的注意事项及要点，提升课程培训的实效性。

    4.实施阶段

    混合式教学培训整个组织过程以“云班课”为载体，实施“线上+线下”混合式教学模式，为了提高培训的实效性，培训由主讲教师负责讲授，团队其他成员作为助教深入到各个小组指导、协助实施。

    ①理念培训模块。从内容上落实混合式金课在职教中的定义和建设方法，信息技术教学部教师重点讲解混合式教学金课的建设方法（准确把握教师信息化教学能力的关键点）。水工专业部教师分享混合式教学典型案例，通过与传统教学组织形式对比，明确混合式教学设计的实施要点在于让学生动起来，让知识用起来。

    ②工具使用模块。设计丰富多样的教学活动，带领参训教师深度体验平台功能，归纳出讨论、头脑风暴、抢答、测试、作业/小组任务、成果互评等功能的作用及应用场合，指导教师应用“云班课”结合混合式教学理念完成教学设计、资源建设、活动组织和实施，通过全过程体验混合式教学的优势。

    ③案例分享模块。公共基础课分享侧重对课前资源的挖掘及开发，通过OBE教学理念的引导有效提升混合式教学的可操作性;专业基础课分享注重题库与资源的综合应用，有效解决了教学中不便于个性化辅导的难题，提升了混合式教学的针对性;专业技能课分享注重不同功能的区分和应用，有效提升了混合式教学的丰富性和趣味性。

    ④理念培训和工具使用两个模块。要求教师结合个人所授课程分别以教师角色和学生角色体验以“云班课”为载体的混合式教学。双视角下的混合式学习体验有效提升了学生学习行为的转化率，促进参训教师混合式教学的应用走向深入。在案例分享模块中，从公共基础课、专业课两个维度以及理论课、实践技能课两个维度对比分析，为教师提供案例支持和经验交流，辅助教师将培训内容转为成果产出，逐步形成具有个人特色的混合式教学课堂。

    5.评估阶段

    为保证教师信息化培训的持续性，培训结束后分别对教师和学生进行问卷调查，以检验培训效果，考察教师、学生使用“云班课”前后的变化及对教学的影响。

    教师在培训前后进行了问卷调查，培训前教师对课程平台的使用率比较低;培训后，教师在教学理念的转变、“云班课”工具应用的线上教学方面，有了一定的提升，尤其是以培训团队成员形成的辐射效应非常明显。新冠疫情期间，学校教师100%顺利完成线上教学任务，80%的教师能够借助云班课实施有效的混合式教学。

    为验证“云班课”培训对教学效果的提升情况，课题组还对学生进行了使用云班课后的问卷调查，调查表明：学生对使用“云班课”后线上的得分、经验值、线上师生的交互活动等非常重视，学习态度、学习兴趣、学习参与度、学习效果等都有大幅提升。研究结果表明，教师恰当运用“云班课”打造混合式教学，过程性学习评价偏高，学生课堂参与度增加，课堂气氛活跃度增强，教学效果改善明显。

    混合式教学模式的组织形式

    结合本次混合式教学培训，笔者总结既往经验，归纳出混合式教学模式的具体组织形式，如上页表所示。

    结论及注意事项

    基于ADDIE模型的混合式教学培训模型兼顾了理论与实操，同时构建了教师和学生“双视角”下的学习体验，有利于培训成果转化。

    ①在培训流程方面。培训前要通过调查问卷、访谈等手段进行学习者画像，针对参训教师学习需求和基础条件进行教学内容设计。培训后应结合教师的学习激情，通过任务、讨论群、比赛、应用经验分享等建立教师深入应用的渠道，使教师在深入应用过程中形成社群效应。

    ②在培训组织方面。培训内容开发阶段，团队成员结合专业、年龄等不同优势，各自站在不同的角度对培训的内容进行讨论、分析和整理，确保培训内容针对性更强，符合职业学校信息能力培训的要求。培训时，主讲教师负责讲授，培训团队成员作为助教，协助组织。每一阶段结束后及时复盘，为下一模块的实施奠定基础。

    ③在工具选择方面。信息技术教学能力提升载体的选择应结合学校教师的信息技术能力，测试并选择师生易于接受的教学平臺，以简单、趣味性强的教学活动为切入点，不断深入，逐渐变化，帮助师生逐步适应混合式教学模式。

    ④建立培训讨论群。对不同风格的线上教学活动方式应多鼓励，多正面引导。不同程度、不同类型的混合式教学模式应找出其优势及可以改进的方法，为教师提供具体指导，当教师习惯进行混合式教学时，培训的目的就达到了。不同类型的课程适应不同的线上、线下时间划分比例，不同教师的教学风格适应不同的线上教学活动方式。

    ⑤扩大培训的影响力，形成社群效应。培训结束后，充分利用微信群及时发布学习资料、参训教师重点关注内容，并通过校园信息、教师教学能力竞赛扩大培训的影响力，鼓励和吸纳越来越多的教师参与其中。同时，将基于云班课的混合式教学模式应用在其他培训中，助力教师合理运用信息技术工具提升教学效率，形成特色鲜明的个人混合教学风格。

    参考文献：

    [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

    [2]李克东.赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2020（07）：1-6.

    [3]郑仕杰.信息化教学背景下板书的创新设计与应用[J].中国信息技术教育，2011（09）：73-76.

    [4]陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2011（01）：38-40.

    本文为2019—2021年水利职业教育研究课题“新形态下职业院校教师信息化教学能力培养的探索与实践”阶段研究成果。