基于思维导图的高中化学教学探究

    殷永良

    

    【摘要】对于学生而言，高中化学知识点较多且分散，在学习时有着较大的学习难度。通过应用思维导图，可以把零散的知识点串联起来，形成清晰的知识脉络，让学生的学习更加具备条理性，同时加深对知识的理解和记忆，以防出现混淆和记忆差错，进一步提升高中化学教学质量。

    【关键词】思维导图 高中化学 教学策略

    高中阶段学生不同于初、小学生，其本身已经具备了一定的逻辑思维能力，然而高中化学课程十分严谨且极具逻辑性，知识点分散不容易记忆。因此，教师要想提高学生化学学习能力，需培养学生在实践学习过程中不断提高逻辑思维能力，将化学教学内容中散碎的知识进行整合，便于今后复习和解决学习中的问题，思维导图正是帮助学生学好化学知识的有力武器。

    一、思维导图概述

    19世纪中期，托尼·巴赞发明出一种以图解的网状和形式结构，作用于对信息的组织、存储、输出以及优化的思维工具，这个工具就是思维导图。其能激发大脑机能，利用符号、文字、图片对知识点进行辅助记忆和思考，是表达放射性思维和发散性思维的有效思维工具。思维导图之所以被广大教育者视为教学重要内容在于它强大的功能特点：独特风格，思维导图是根据每个人本身思维逻辑、思考角度、知识结构以及学习喜好等，将全部信息进行汇总、整合，最终体现出来，每个人最终形成的思维导图都不同;信息量大，图形比文字更容易记忆和理解，思维导图能将课本文字知识内容用更加形象、直观的方式保存下来，在以后的复习中也更容易联想记忆;突出重点，条理清晰。普通记笔记方式实践紧凑，学生即使快速记下知识重点，但很难将所有内容进行有条理的整合分类，而思维导图的结构是以中心向四周分散，能够突出中心，形成鲜明的节点结构。因此，在高中化学教学中应用思维导图，能帮助学生更快、更好的理解知识，并有效记忆，提高学生发散思维能力，最大限度地提升教学效率。

    二、基于思维导图的高中化学教学策略

    高中阶段学生正处于学习发展的重要阶段，教师应结合新课标教育指导内容，改变传统教学观念，教学不仅仅停留在对知识的死记硬背上，而要加大对学生学习能力、思维模式和实践能力的培养上，从而进一步提高化学教学质量。基于此，高中化学教师要清楚认识到思维导图在化学教学中的重要性，在课堂教学中给学生留下更加充分的发挥思维的空间，引导学生从问题的多角度进行思考，学会自主解决问题，形成自身特有的思维导图模式，建立起高效的学习模式，让化学学习更加简单。

    （一）将思维导图应用于课前预习环节

    高中化学教学任务繁重，课堂教学时间十分有限，普遍化学教师会让学生对要学习的内容进行课前预习，但是，大部分教师不能将课前预习的作用发挥出来，学生往往抱有侥幸心理，不能完成教师布置的任务，降低课前预习的教学作用。基于此，教师需引导学生对指定的学习内容进行充分预习，搜集相关资料并对学习的重点内容进行分析，建构思维导图。在进行课堂教学时，让学生将自己构建的思维导图表述出来，教师从旁聆听并在有问题的地方及时给予帮助和修改，逐步引导学生建构出正确的思维导图。

    例如，教师在讲解“金属及其化合物”这一课时，可以提前让学生通过课外读物或者互联网对金属种类进行相关的了解，并对课本中金属种类进行化学性质分类，构建出金属及金属化合物的思维导图，增强学生思维导图的运用能力和实际动手能力，提高化学学习效率。

    （二）运用思维导图改善传统笔记，深化知识理解

    高中化学教师可以借助思维导图模式对笔记方式进行改革，引导学生通过将课堂知识点转换为图形、公式、关键字等方式，对重点内容进行合理规划，从而绘制出思维导图，将重点内容有条理的整合并加深知识理解，发挥创造性思维。

    例如，教师在讲“分子晶体与原子晶体”时，可以让学生分别对原子晶体和分子晶体进行了解分析，找到两者的相同点和不同点，利用思维导图对其概念和结构特点进行分类记忆，为之后的学习奠定基础，拥有清晰的知识脉络，真正实现“记笔记”的作用。所制作的思维导图如图1所示：

    （三）利用思维导图，进行化学知识梳理

    教师通常会在每一单元学习后进行总结和复习，并布置一定量的课后习题来了解学生实际掌握情况，根据实际教学经验的结果来看，学生的掌握情况不容乐观。学生多数对刚学的知识内容印象较为深刻，而对之前的知识点概念较为模糊，因此，教师需帮助学生建立系统的化学知识脉络，方便学生之后对知识点的巩固与复习。教师可以将自身归纳知识的方法分享给学生，加强师生间的交流与沟通，根据学生个人学习特点，利用正确逻辑思维方式对知识进行梳理，保障思维导图的逻辑性和适用性，发挥思维导图的作用。

    例如，学生在学习“阿伏加德罗的两个推论原理”时，会有一定的学习难度，对这类问题也感到陌生，这时教师先将正确的推导过程转述给学生，并将相关知识概念以及原理进行分析总结，逐步融合到思维导图中，让学生直观的了解每个公式的演变过程，加深化学公式的推演印象。

    （四）利用思维导图进行强化训练，发散学生思维

    在应试教育影响下，高中化学教师过于注重教学进度和学生成绩，忽视了学生自主思考的重要性，往往采用题海战术和灌输式教学对学生进行知识灌输，使学生在日复一日的死记硬背和机械答题的学习中度过，丧失学习兴趣，严重的产生厌学、弃学的不良情绪。基于此，化学教师可以根据学生感兴趣的内容进行思维导图的应用，涉及一些发挥学生思维能力和创造力的教学环节，让学生在不断的训练中，能够自主的根据知识内容进行思维导图，从问题的多方面进行思考，提高发散思维能力水平。

    例如，在“化学反应进行的方向”中，主要讲述焓变与熵变的化学反应和方向的判据，让学生通过焓变判据和熵变判据对化学反应的自发反应做出判断。这一节内容对于高中学生来说存在一定的难度，教師可以引导学生对焓变与熵变的相关知识点进行分析梳理，并向学生对证明法与伪证法进行详细介绍，让学生利用思维导图建立出正确的学习顺序，使新学习的知识能够快速融合到原有认知框架中，并按照惯用的思维模式进行学习记忆，同时还增强了思维导图强化训练，帮助学生掌握科学有效的学习技巧，提高学习效率。

    三、结束语

    通过对思维导图的实际应用进行分析，高中化学教师要想提高化学课堂教学效率，就要利用多样化教学模式丰富教学内容，并将思维导图完美融合到日常教学中，让学生学会在接受知识的过程中将知识进行转换，用更加快捷、直观的方式进行学习记忆，从而提高化学教学效率，使学生通过思维导图对知识进行归纳和总结，锻炼思维逻辑能力。

    参考文献：

    [1]衡艳.基于思维导图的高中化学教学探究[J].科学咨询，2019，（09）：186.

    [2]刘荣.利用思维导图提升高中化学教学有效性的探究[J].华夏教师，2018，（32）：57.

    [3]王丽.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.

    [4]庄晓珊.思维导图在高中《化学2》教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.