高中地理教学中核心素养培养的策略研究

    乔玉树

    摘 要：2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于此，本文立足于高中地理教学实际情况，针对高职地理教学中核心素养的培养策略展开研究与探索。

    关键词：高中地理 核心素养 培养 策略

    《普通高中地理课程标准》中，从“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四个方面，对于高中地理核心素养进行了界定。在本文中，笔者从重塑教学目标、改革教学方法、丰富教学手段和开展实践活动几个方面，针对如何培养学生的核心素养展开论述。

    一、以核心素养为依据重塑教学目标

    传统的高中地理教学由于受到应试教育的影响，往往更加重视地理知识的教学，忽视对于学生思维能力、实践能力、环保意识的培养，不利于学生核心素养的形成与发展。因此，为了培养学生的核心素养，教师应该从以下三个维度，重塑教学目标和教学理念：

    1.重塑知识目标

    核心素养视域下的高中地理知识目标中，需要包括以下内容：1. 让学生了解自然地理的基础知识，对于全世界的自然环境、地形地貌、资源储备等有基本的掌握。同时，知道如何利用这些知识，让大自然为人类服务;2. 让学生了解人文地理的基础知识，对于全世界的人口分布、风俗习惯、资源开发与应用等有基本知识的掌握。同时，知道如何利用这些知识，实现人与自然的和谐发展;3. 让学生了解区域地理的基础知识，知道不同区域的人文地理和自然地理的特点及成因，以及如何正确看待区域差异，并实现区域整治与开发。

    2.重塑能力目标

    核心素养视域下的高中地理能力目标中，需要包括以下内容：1. 培养学生的综合思维。让学生能够透彻分析出不同地理要素之间的内在区别与联系，全面、系统、动态的观察地理现象、分析地理问题;2. 熟练掌握地理技术。让学生能够熟练运用地理知识和地理技术开展地理观察、地理实验、地理测试等活动，并从观察、实验或测试中获得数据，将这些数据应用于地理学习或者生活实践当中。

    3.重塑素质目标

    核心素养视域下的高中地理素质目标中，需要包括以下内容：1. 培养学生“天人合一”的观念，使学生正确看待人与资源、人与人口、人与环境之间的关系，帮助学生树立可持续发展的观念;2. 培养学生正确的学习观念，使学生具备良好的科学精神、合作意识和创新精神;3. 使学生具备正确的价值观念和积极的情感态度。

    例如，在学习“人口的迁移”的时候，为了全面培养学生的核心素养，教师可以从以下三个层面构建教学目标体系：首先，知识目标：让学生了解人口迁移的概念、意义及原因;同时，能够认读和利用图表数据分析人口迁移的趋势及空间形式。通过设定知识目标，使学生能够具备通过地理现象分析内在原理的能力，促使学生综合思维的发展;其次，能力目标：使学生能够利用地图，灵活应用比较法、综合法和分解法分析二战前后国际人口迁移特点和我国不同时期人口迁移特点，并在此基础上，分析人口迁移的历史原因和社会原因。通过设定能力目标，使学生认识不同区域之间的差异性以及人与地理之间的关系，培养学生的区域认知能力和地理实践力;最后，情感目标：使学生通过学习本课内容，认识到人类活动与地理环境之间的关系，培养学生的人地协调观;同时，使学生认识到殖民统治的黑暗和种族歧视带给人们的伤害，帮助学生树立正确的世界观和人口观。

    通过树立核心素养视域下的教学目标，促使教师对于教学内容进行解读与整合，有目的、有计划地从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个层面，促进学生核心素养的形成与发展。

    二、以核心素养为依据改革教学方法

    传统地理教学中，教师往往以“讲授法”作为主要甚至唯一的教学方法，大大压制了学生在地理学习中思维能力的发展和动手能力的培养，不利于学生核心素养的培养。因此，我们应该重视教学方法改革，灵活运用情境教学法、任务驱动法、小组讨论法等，通过不同形式和不同途径，促进学生核心素养的形成。下面，以情境教学法为例加以论述：

    从地理学科的本质来说，世间万物都处于地理环境之中。因此，地理与生活之间有着不可分割的联系。然而，由于高中地理的抽象性和专业性较强，导致很多学生认为地理是远离他们生活的一门“遥远”的学科，这不仅不利于学生理解和接受地理知识，也不利于学生核心素养的形成。因此，教师应该善于运用情境教学法，为学生营造真实、直观、自然的教学情境，使学生在情境中学习地理知识、运用地理技术、开展地理实践。

    例如，在学习“锋与天气”的时候，教师可以将教学情境设置在“天气预报”之中，让学生化身“天气预报员”，根据教师展示出来的当地近7天的天气图，找到高压中心和低压中心的位置，并分析由高压中心、低压中心、冷锋和暖锋等构成的天气系统情况，从而预测未来几天在冷锋或暖锋影响下当地天气变化趋势。在此基础上，要求学生化身“天气小博士”，绘制冷锋和暖锋的天气系统示意图，向“普通市民”讲解冷锋和暖锋的共同点和不同点，以及二者对于人们日常生产与生活的影响。

    通过创设“天气预报”的教学情境，将原本抽象而陌生的地理知识以学生熟悉且直观的形式展示出来，增强了地理教学的亲切感。同时，將学生自然而然的引入到问题情境当中，使学生能够主动观察并分析天气图，通过对比分析总结出冷锋和暖锋的异同以及对于人们日常生活的影响，从而培养学生运用地理知识解决生活问题的能力。使学生的综合思维能力和地理实践能力得到培养，促进学生核心素养的发展。

    三、以核心素养为依据丰富教学手段

    传统的高中地理教学手段比较匮乏，无法全面展示地理教学内容，也无法全面培养学生核心素养。随着现代教学手段的发展，教师应该不断丰富教学手段，一方面，灵活运用线上教学平台、网络互动群组等教学手段，实现课堂管理;另一方面，灵活运用微课、多媒体、网络实验室等教学手段，实现课堂教学，从课堂管理和课堂教学两个方面，促进学生核心素养的形成与发展。

    例如，在学习“常见的天气系统——台风及其危害”的时候，教师可以首先给学生发放微课资料，让学生通过观看微课，实现自主学习;然后，在课堂上，运用线上教学平台的分组、交流、监控和评价功能，给学生进行随机分组之后，让学生在线上进行小组交流，互相分享学习成果，并总结台风的成因、对于人类生产和生活的影响以及预防台风的措施。在这一过程中，教师可以通过监控功能随时监督各个小组的交流进展情况，观察各个学生的课堂表现;最后，运用网络实验室，模拟台风的形成过程及运行轨迹，使学生在实验的基础上对于讨论成果加以补充与修正，形成最终的讨论成果之后，提交到群组共享平台，供全体同学进行观摩学习。而此时，教師可以运用网络教学平台的评价功能，对于每个小组的讨论成果加以点评，并对于表现优异的学生加以表扬。

    在本课的教学中，教师通过运用现代化教学手段，打破了传统地理教学在时间和空间上的限制，为教师的课堂管理和课堂教学提供了便利条件。更重要的是，通过微课学习，能够培养学生自主学习的能力，激发学生学习地理的兴趣;通过线上小组讨论，能够培养学生的分析和总结能力，促进学生综合思维的发展;通过开展网络模拟实验，能够使学生掌握台风的形成原因及对于人们生活的影响，让学生认识到人与自然之间的密切关系，培养学生的人地协调观，从不同侧面，促进学生核心素养的发展。

    四、以核心素养为依据开展实践活动

    学生地理核心素养的形成与发展单凭课堂教学是远远不够的，教师还应该充分利用课后活动的契机，鼓励学生开展地理实践，通过实地勘察、社会调查、长期观测等方式，使学生运用地理知识和地理技能观察地理现象、认识地理问题，促进学生核心素养的发展。

    例如，在学习“人类活动与地理环境的协调发展”的时候，教师可以鼓励学生以小组为单位开展“污水排放”的社会观察活动，并将观察成果进行总结，形成观察分析报告，尝试分析生活中污水的来源、排放的途径以及对于人们产生和生活的影响。

    通过开展实践活动，能够促使学生人地协调观的形成，以及综合思维和地理实践力的发展。

    结语

    综上所述，本文立足于高中地理教学实际情况，从重塑教学目标、改革教学方法、丰富教学手段和开展实践活动四个层面，针对培养学生核心素养的策略与途径展开论述。

参考文献

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    [2]吉茹.核心素养引领下导学设计在高中地理复习课中的应用与实施——以“全球性大气环流”复习为例[J].地理教学，2018（10）.

    [3]尹良恒.基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J].地理教学，2018（10）.