作文教学如何体现差异化
王静
语文课程标准中关于写作的总目标是：“能具体明确、文通字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”写作对于中学生来说，是一种创造性精神劳动，是运用语言反映事物、表情达意、交流思想的过程。每个学生的家庭背景、个体经历、性格特点等都不尽相同，作文内容也是富有个性化、丰富多彩的。针对一些教师作文教学费时低效、学生作文千篇一律的问题，笔者结合初中作文的实际教学研究认为，要关注学生的个体差异和不同要求，注重作文的差异化教学与创新，这对于激发学生的学习兴趣、提高初中学生的写作水平有着重要的意义。
一、作文目标要差异化
任何教学行为都要有明确的目标和要求，这样才能引领学生不断进步。新课程标准对初中学段写作的目标要求是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”“感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”“捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。这些目标按照层级的要求可以概括为：能用准确、生动、独特的语言写作。“准确、生动、独特”这几个写作要求是递进的，既面向全体学生，又体现个体差异。其中第一层级的要求“准确”，要让班内学习能力下等的学生达到；第二层级的要求“生动”，要让班内学习能力中等的学生达到；第三层级的要求“独特”，要让班内学习能力上等的学生达到。对于同一个学生来说，写作要先实现“准确”，其次是“生动”，最后是“独特”。有了明确的目标，每个人的写作积极性都会大大提高。
二、作文题目要差异化
写作课重在开启学生的思路，创设写作的契机，激发写作的欲望。因此，作文题目要联系学生生活实际，使每个学生都有话可说。
每个学生都是独特的个体，要让他们面对题目有话可说，题目的设置就要从他们的生活实际出发，适应不同层次学生的需求，让他们可以说真话、抒真情，用自己的语言写出内心的感受。我有次是这样布置作文题目的：在你的学校生活、家庭生活中，有好多让你难忘的“那一次”，请你以《那一次，我……》为题，写一篇记叙文。这是一个半命题作文，在写作之前，学生首先要筛选自己经历中那些印象深刻的事，然后在文题的省略处填写表达某种情感的词语，再按要求写作。这个作文题目让所有的学生都感到有话可说、有感可发，他们有的写《那一次，我真伤心》，有的写《那一次，我真高兴》，有的写《那一次，我真后悔》，有的写《那一次，我真感动》……学生们觉得有话可说，而不是去绞尽脑汁编故事，写作内容自然丰富多彩，收到了很好的效果。每个学生的成长环境不同，性格各有差异，观察和思考问题的角度也不一样，作文题目设置灵活，学生写作才会呈现出缤纷的色彩。
除了作文题目设置要差异化，我平时在上写作课时，常常根据作文教学的侧重点，通过各种形式去解放学生的思维，比如图表作文、读书笔记、剧本、书信等，让学生常写常新，对写作保持浓厚的兴趣，促进学生积极完成写作。
三、写作指导要差异化
在初中作文教学中，不少教师经过多年的教学实践，总结了很多写作方法，这些写作方法虽然可以使学生在写作时少走弯路，但也限制了学生的创造性，导致作文的千篇一律。因此，在作文教学过程中，教师要对学生进行差异化指导，既提高他们的写作水平，又使他们能够体现出自己的个性特点。
首先，在作文指导中，要针对不同层次的学生提出不同的要求。对于写作水平较高的学生，要鼓励他们再进一步；对于写作水平中等的学生，要严格要求，促其争先；对于写作水平一般的学生，要看到其闪光点，多加鼓励。这样，才能调动所有学生的写作积极性，让他们都能有所收获。班上有个学生写作水平一般，但我发现这个学生很细心，善于观察周围事物，于是我鼓励他通过观察，多练习细节描写。他明确了目标，就积极观察，写了一篇《我的同学》。在文中，他瞄准某个同学在操场上和餐厅中的表现进行对比，突出这个同学“贪吃”的特点，语言生动幽默，写得很成功，成为全班的范文。
其次，在具体的写作过程中，不同的学生遇到的困难是不一样的，教师要有针对性地对学生进行指导，帮助他们解决问题。比如有个学生的作文文笔流畅、语言幽默，但就是错别字多，书写潦草，使得每次考试作文都得不了高分。针对他的情况，我在平时上课听写生字时都会格外关注他，他每天的练字作业我也会留心进行指导。过了一段时间，他在这方面有所进步，作文成绩也随之提高。
最后，要把写作指导的功夫下在平时。写作水平的提高靠一时半会儿的努力是不行的，平时要多读、多看、多说、多写。学生可以根据自己的实际问题选择适合自己的方式。语言贫乏的同学要多阅读、多积累； 语句不通顺的学生，要多练练口头作文，积极参加课前演讲，循序渐进地提高表达能力。
四、批改评价要差异化
学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会愉快地投入学习。因此，教师在批改、评价他们的作文时也不能简单化，要针对具体情况进行差异化评价，要肯定他们的进步，指出各自的不足。在作文教学过程中，我发现有时候学生写不出出彩的文章，并不是他们自身没有能力，而是缺少教师的具体点拨和鼓励，显露不出自己的闪光点。在作文批改和评价过程中，我喜欢面对面的指导，给学生提出具体建议。在这个过程中，教师很少指责，学生也乐意接受。学生面对老师的细心指导，也会心生感激，自然会以更认真的态度对待以后的写作。有个学生在一次语文测试中，作文写跑题了，这对他的打击很大。在面对面的辅导中，我在指出问题的同时，及时肯定了他思维上的獨创性，使他重新树立了对写作的信心，在以后的写作中取得了明显进步。
学生是学习发展的主体，是语文学习的主人。在作文中，学生表达自己的思想或许还不成熟，但正反映了他们的年龄特点和时代特征。因此，在评价他们的作文时，我有时采取学生自评、互评等方式，让学生互相借鉴、取长补短。这种方式可以直接让他们感知作文的评判标准，不断提高鉴赏能力和写作能力。
总之，在中学语文作文教学中实施差异化教学，对提高中学生作文质量有着重要的意义。教师只有关注每一位学生，了解他们、关心他们，对其进行有针对性的差异化作文教学，才能激发学生的写作兴趣，让他们在情感体验的基础上，更好地表现生活，写出充满真情实感、富有个性特点的好文章。
（责 编 再 澜）
语文课程标准中关于写作的总目标是：“能具体明确、文通字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”写作对于中学生来说，是一种创造性精神劳动，是运用语言反映事物、表情达意、交流思想的过程。每个学生的家庭背景、个体经历、性格特点等都不尽相同，作文内容也是富有个性化、丰富多彩的。针对一些教师作文教学费时低效、学生作文千篇一律的问题，笔者结合初中作文的实际教学研究认为，要关注学生的个体差异和不同要求，注重作文的差异化教学与创新，这对于激发学生的学习兴趣、提高初中学生的写作水平有着重要的意义。
一、作文目标要差异化
任何教学行为都要有明确的目标和要求，这样才能引领学生不断进步。新课程标准对初中学段写作的目标要求是“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”“感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”“捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。这些目标按照层级的要求可以概括为：能用准确、生动、独特的语言写作。“准确、生动、独特”这几个写作要求是递进的，既面向全体学生，又体现个体差异。其中第一层级的要求“准确”，要让班内学习能力下等的学生达到；第二层级的要求“生动”，要让班内学习能力中等的学生达到；第三层级的要求“独特”，要让班内学习能力上等的学生达到。对于同一个学生来说，写作要先实现“准确”，其次是“生动”，最后是“独特”。有了明确的目标，每个人的写作积极性都会大大提高。
二、作文题目要差异化
写作课重在开启学生的思路，创设写作的契机，激发写作的欲望。因此，作文题目要联系学生生活实际，使每个学生都有话可说。
每个学生都是独特的个体，要让他们面对题目有话可说，题目的设置就要从他们的生活实际出发，适应不同层次学生的需求，让他们可以说真话、抒真情，用自己的语言写出内心的感受。我有次是这样布置作文题目的：在你的学校生活、家庭生活中，有好多让你难忘的“那一次”，请你以《那一次，我……》为题，写一篇记叙文。这是一个半命题作文，在写作之前，学生首先要筛选自己经历中那些印象深刻的事，然后在文题的省略处填写表达某种情感的词语，再按要求写作。这个作文题目让所有的学生都感到有话可说、有感可发，他们有的写《那一次，我真伤心》，有的写《那一次，我真高兴》，有的写《那一次，我真后悔》，有的写《那一次，我真感动》……学生们觉得有话可说，而不是去绞尽脑汁编故事，写作内容自然丰富多彩，收到了很好的效果。每个学生的成长环境不同，性格各有差异，观察和思考问题的角度也不一样，作文题目设置灵活，学生写作才会呈现出缤纷的色彩。
除了作文题目设置要差异化，我平时在上写作课时，常常根据作文教学的侧重点，通过各种形式去解放学生的思维，比如图表作文、读书笔记、剧本、书信等，让学生常写常新，对写作保持浓厚的兴趣，促进学生积极完成写作。
三、写作指导要差异化
在初中作文教学中，不少教师经过多年的教学实践，总结了很多写作方法，这些写作方法虽然可以使学生在写作时少走弯路，但也限制了学生的创造性，导致作文的千篇一律。因此，在作文教学过程中，教师要对学生进行差异化指导，既提高他们的写作水平，又使他们能够体现出自己的个性特点。
首先，在作文指导中，要针对不同层次的学生提出不同的要求。对于写作水平较高的学生，要鼓励他们再进一步；对于写作水平中等的学生，要严格要求，促其争先；对于写作水平一般的学生，要看到其闪光点，多加鼓励。这样，才能调动所有学生的写作积极性，让他们都能有所收获。班上有个学生写作水平一般，但我发现这个学生很细心，善于观察周围事物，于是我鼓励他通过观察，多练习细节描写。他明确了目标，就积极观察，写了一篇《我的同学》。在文中，他瞄准某个同学在操场上和餐厅中的表现进行对比，突出这个同学“贪吃”的特点，语言生动幽默，写得很成功，成为全班的范文。
其次，在具体的写作过程中，不同的学生遇到的困难是不一样的，教师要有针对性地对学生进行指导，帮助他们解决问题。比如有个学生的作文文笔流畅、语言幽默，但就是错别字多，书写潦草，使得每次考试作文都得不了高分。针对他的情况，我在平时上课听写生字时都会格外关注他，他每天的练字作业我也会留心进行指导。过了一段时间，他在这方面有所进步，作文成绩也随之提高。
最后，要把写作指导的功夫下在平时。写作水平的提高靠一时半会儿的努力是不行的，平时要多读、多看、多说、多写。学生可以根据自己的实际问题选择适合自己的方式。语言贫乏的同学要多阅读、多积累； 语句不通顺的学生，要多练练口头作文，积极参加课前演讲，循序渐进地提高表达能力。
四、批改评价要差异化
学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会愉快地投入学习。因此，教师在批改、评价他们的作文时也不能简单化，要针对具体情况进行差异化评价，要肯定他们的进步，指出各自的不足。在作文教学过程中，我发现有时候学生写不出出彩的文章，并不是他们自身没有能力，而是缺少教师的具体点拨和鼓励，显露不出自己的闪光点。在作文批改和评价过程中，我喜欢面对面的指导，给学生提出具体建议。在这个过程中，教师很少指责，学生也乐意接受。学生面对老师的细心指导，也会心生感激，自然会以更认真的态度对待以后的写作。有个学生在一次语文测试中，作文写跑题了，这对他的打击很大。在面对面的辅导中，我在指出问题的同时，及时肯定了他思维上的獨创性，使他重新树立了对写作的信心，在以后的写作中取得了明显进步。
学生是学习发展的主体，是语文学习的主人。在作文中，学生表达自己的思想或许还不成熟，但正反映了他们的年龄特点和时代特征。因此，在评价他们的作文时，我有时采取学生自评、互评等方式，让学生互相借鉴、取长补短。这种方式可以直接让他们感知作文的评判标准，不断提高鉴赏能力和写作能力。
总之，在中学语文作文教学中实施差异化教学，对提高中学生作文质量有着重要的意义。教师只有关注每一位学生，了解他们、关心他们，对其进行有针对性的差异化作文教学，才能激发学生的写作兴趣，让他们在情感体验的基础上，更好地表现生活，写出充满真情实感、富有个性特点的好文章。
（责 编 再 澜）
