我在初中语文教学中的一些做法
李杰方
新课标下的初中语文教学，要求教师充分把握初中生的年龄和心理特点，采取有针对性的教學方法和策略，构建高效的教学模式，使学生轻松愉快地掌握知识，收到令人满意的教学效果，让学生爱学、乐学。下面谈一谈我的一些做法，与大家共享。
一、引入竞争机制
中学生精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这些特点，在教学中，为调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中主动自觉地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。如，设立语文擂台板报，板报上有《演讲》《作文》《古诗》《周记》《活动》等栏目，通过这些栏目将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文等定期进行评比，评选出表现优秀的学生；期末时，再评选出获得优秀奖项数量最多的学生，适当给予鼓励。在这项活动中，同学们踊跃参与，尤其是一部分“后进生”也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在演讲上多谈谈，周记写得少的就在古诗背诵上下功夫，平时作文写一篇的都争着写两篇。
二、利用现代化手段
人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、生动、形象的情景能唤起学生相应的情感。在教学中，我常常使用鲜活的多媒体手段，制作各种各样的课件，创设与再现诱人的情境，激发学生的兴趣，让学生身临其境，触景生情，感到新奇、亲切，富有情趣。
比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了《春花图》《荷塘景色》《夕阳无限好》《好大一场雪》等图片，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。又如在学《说话训练》时，我选取了春城的一场春雪的图片和一些有关环境保护的宣传片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，极大地调动了学生学习的积极性。
三、突出学生主体地位
学生结合看图、看录像、看课件等，以欣赏的心态去阅读，这样的阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的。这样的阅读也突出了学生的主体阅读地位，能让学生对阅读产生一种渴望与期待。在阅读教学中，要重视学生独特的感受、体验和理解。我在教学每一篇课文时，总是给学生营造开放的阅读空间，让学生有时间读，有心境读，读出感觉来，把学生水一般明净的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或悲或喜的情感体验。
四、让合作成为需求
每个学生都有自己的情感世界，加上教材丰富的人文内涵，学生对课文会做出不同的解读。而学生都希望自己的感悟体验能得到别人的认可，他们也想听听别人的见解。于是他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳，同时学会了不断地对自己和别人的看法进行反思和评议。通过这种合作与沟通，学生可以多侧面、多途径、多角度地去体验感悟人生，从而让思想变得深刻，使情感和智慧得到升华。
（责 编 佳 琪）
新课标下的初中语文教学，要求教师充分把握初中生的年龄和心理特点，采取有针对性的教學方法和策略，构建高效的教学模式，使学生轻松愉快地掌握知识，收到令人满意的教学效果，让学生爱学、乐学。下面谈一谈我的一些做法，与大家共享。
一、引入竞争机制
中学生精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这些特点，在教学中，为调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中主动自觉地学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。如，设立语文擂台板报，板报上有《演讲》《作文》《古诗》《周记》《活动》等栏目，通过这些栏目将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文等定期进行评比，评选出表现优秀的学生；期末时，再评选出获得优秀奖项数量最多的学生，适当给予鼓励。在这项活动中，同学们踊跃参与，尤其是一部分“后进生”也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在演讲上多谈谈，周记写得少的就在古诗背诵上下功夫，平时作文写一篇的都争着写两篇。
二、利用现代化手段
人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、生动、形象的情景能唤起学生相应的情感。在教学中，我常常使用鲜活的多媒体手段，制作各种各样的课件，创设与再现诱人的情境，激发学生的兴趣，让学生身临其境，触景生情，感到新奇、亲切，富有情趣。
比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了《春花图》《荷塘景色》《夕阳无限好》《好大一场雪》等图片，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。又如在学《说话训练》时，我选取了春城的一场春雪的图片和一些有关环境保护的宣传片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，极大地调动了学生学习的积极性。
三、突出学生主体地位
学生结合看图、看录像、看课件等，以欣赏的心态去阅读，这样的阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的。这样的阅读也突出了学生的主体阅读地位，能让学生对阅读产生一种渴望与期待。在阅读教学中，要重视学生独特的感受、体验和理解。我在教学每一篇课文时，总是给学生营造开放的阅读空间，让学生有时间读，有心境读，读出感觉来，把学生水一般明净的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或悲或喜的情感体验。
四、让合作成为需求
每个学生都有自己的情感世界，加上教材丰富的人文内涵，学生对课文会做出不同的解读。而学生都希望自己的感悟体验能得到别人的认可，他们也想听听别人的见解。于是他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳，同时学会了不断地对自己和别人的看法进行反思和评议。通过这种合作与沟通，学生可以多侧面、多途径、多角度地去体验感悟人生，从而让思想变得深刻，使情感和智慧得到升华。
（责 编 佳 琪）
