利用问题引领，构建智慧课堂
高涟霞
摘要：：智慧课堂是指能够有效地启迪学生的智慧，让学生的智慧得到成长，同时能丰富教师的教育智慧，让教师的教育智慧得到成长的课堂.本文主要以两节课中主要课堂问题设计为案例，举例分析如何利用问题引领，构建智慧课堂.
关键词：智慧课堂；思维； 问题设计； 案例分析
1引言
智慧是人们对人与事物本质的深刻认知及对其发展趋势的判断和利用，智慧既是一种深层次的、高瞻远瞩的认识能力，也是一种非凡的判断能力与创新能力，还是一种透彻事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能够有效地启迪学生的智慧，让学生的智慧得到成长，同时能丰富教师的教育智慧，让教师的教育智慧得到成长的课堂，就是智慧课堂.创造智慧的课堂应该成为教师不懈的追求.
思维是学科的核心，启迪思维是智慧课堂的重要表征，而一切思维都是从问题开始的，通过问题引领，激发学生思维的火花是智慧课堂的重要表现.如何精心设计问题，利用问题引领，来构建智慧课堂呢？
下面就通过对两节课课堂问题的设计来做简单的分析：
2案例1
苏科版8年级第五章《物体的运动》第三节《直线运动》（如图1）【情境1】展示各种运动的图片或动画：a、自动扶梯上乘客的运动；b、滑滑梯的小朋友的运动；c、玩具车在弯曲的轨道上的运动；d、汽车在平直的高速公路上匀速行驶；……
【问题1】你能根据运动情况的不同，将它们分类吗？
生1：a、b、d是一类，都是直线运动，c是一类，是曲线运动
生2：a、d是一类，都是匀速运动，b、c是一类，是变速运动
【情境2】展示一个两端封闭，内有一小段蜡块的充满水的玻璃管 （如图2）
【问题2】如何确定蜡块的速度有没有变化？
學生讨论、交流
生1：测出蜡块运动的时间和路程，计算出速度
生2：测出速度也无法判断速度有没有变化
生1：那就测出不同路程里蜡块的运动速度，再比较判断
【情境3】用笔在玻璃管上中间部分画一条线（如图3）
【问题3】将这段距离分几段不同的路程呢？是平均分还是任意分？
学生利用手中的玻璃管观察蜡块的运动后讨论、交流
生1：2段.
生2： 3段.
……
师：只分两段行不行？一定能得出运动规律吗？
生：不行.
师：是不是越多越好？
生1：是的，越多越准确.
生2：不是，分得越多，每段运动时间就越短，测量误差大.
师：不能太多也不能太少，那我们40cm的距离，把它分成几段呢？
生：4段或5段比较好.
师：平均分还是任意分？为什么？
生1：平均分，便于测量.
师：平均分便于测量什么？
生1：应该是便于比较，只要通过比较时间就能判断速度是否变化了，相同路程如果所需时间相同，速度是不变的.
师：不需要计算速度就能比较速度是否相同了.
生2：任意分好，能得到一般规律，虽然路程不同，但通过计算如果能发现速度相等，更能说明问题
师：同学们说的都很有道理，那就根据你们小组讨论的方案，来划分出4段路程.
【情境4】展示一根新的玻璃管（没有划分距离的）（如图4）
【问题4】我们能采用相同时间比路程的方法来判断蜡块速度是否变化吗？
学生讨论、交流
生1：1位同学看秒表，每到2秒提示一声“到”，另一位同学就用记号笔做记号，然后再测量.
生2：人有反应时间，误差太大了，操作难度也有点大.
师：那能不能借助于先进的工具呢？（展示手机）
生：手机可以计时，但跟秒表计时有什么区别呢？
师：再想想，手机除了可以计时，还可以干什么呢？
生：拍录像，把蜡块的运动过程全部拍下来，然后每隔相等的时间按暂停，就可以比较相同时间通过的路程是否相等了.
……
从这个案例中，我们可以看出，教师设计的问题是否能激发学生智慧的火花，关键看问题的质量，而不是数量，在课堂教学的过程中要精心设问，避免问题多且平庸，我们设计的问题应该能激发学生学习的兴趣，能引发学生的思考，能将学生的思维引向更深层次从而促进学生思维品质的提升.
比如这节课中的第一个问题：“你能根据运动情况的不同，将它们分类吗？”，需要学生在观察并找出事物运动特征的基础上，采用分析、比较、归纳的方法来进行分类.这样的问题就是在学生最近发展区内的问题，它既以学生已有的生活经验为基础，又需要学生积极思考.第二个问题：“如何确定蜡块的速度有没有变化？”和第三个问题：“将这段距离分几段不同的路程呢？是平均分还是任意分？”则促进学生进一步思考，问题的设置具有开放性，答案也都不唯一，引导学生从多个角度、多种方法来解决问题，锻炼学生的发散思维.在对第三个问题的分析过程中还引导学生质疑、判断、比较择优，培养学生思维深刻性和灵活性，将学生的思维引向更深层次. 而第四个问题：“我们能采用相同时间比路程的方法来判断蜡块速度是否变化吗？” 引发学生创造性思维，把手机的拍摄功能和播放暂停功能与实验联系起来，创造性地解决实际问题.可以说，本节课中每一个问题都有意义、有价值，让学生的思维灵动起来.
3案例2
苏科版9下第十六章《电磁转换》第二节《电流的磁场》中关于“电磁铁”（如图5）
【情境1】约50根大头针散落平铺在讲台上，旁边有一个纸杯.
【问题1】如何把大头针快速地从桌面上移动到纸杯内？（要注意安全）
学生讨论、交流生1演示：用条形磁体，每次吸得多，但要用手拽才能落入纸杯.
生2演示：用电磁铁，每次吸得不多，但只要断开开关，大头针就顺利落入纸杯.
【情境2】展示条形磁体和电磁铁
【问题2】这两种方法有什么不同？
生：条形磁体吸得多，但取下时比较麻烦，电磁铁吸得少，但取下很方便.
【情境3】只展示电磁铁
【问题3】你能想办法让电磁铁吸大头针的过程中，既方便取下大头针又可以吸较多的大头针吗？
生：增强电磁铁的磁性.
师：怎么才能增强电磁铁的磁性呢？
生1：让电流增大.
生2：将电磁铁中的小铁柱换成大铁柱.
生3：多绕几匝.
师：这些想法是否正确，你如何设计实验验证你的观点呢？
……
一個优质问题具有以下特征：能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进在规定的认知水平上的思考；清晰地阐明所要问的内容.一个优质的问题应该能提高注意力，激发思维，以及带来真正的学习[2].从这个案例中，我们可以看出，教师设计的问题既能激发学生的学习兴趣，又紧紧围绕课堂教学目标，并且能够促进学生的思考.
比如这节课中的第一个问题：“如何把大头针快速地从桌面上移动到纸杯内？”，用一个学生生活中会碰到的实际问题，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，起点不高，而方法多样，让每个学生都能参与进来，它同样以学生已有的生活经验为基础，又需要学生积极思考.第二个问题：“这两种方法有什么不同？”则需要学生在观察和实践的基础上，应用比较的方法，找到两种方案的相同和不同之处.而第三个问题：“你能想办法让电磁铁吸大头针的过程中既方便取下大头针又可以吸较多的大头针吗？”问题的设置具有开放性，答案不唯一，引导学生从多个角度、多种方法来解决问题，锻炼学生的发散思维.在学生提出增强电磁铁的磁性的多种方法后，又进一步引导学生思考，如何设计实验再做深入地研究，将学生的思维引向更深层次.同样，本节课中每一个问题都有意义、有价值，让学生的思维灵动起来.
4总结
问题是思维的起点，也是探究的出发点，思维是学科的核心，英国教育学家爱德华德波诺认为：“教育就是教人思维”.启迪思维是智慧课堂的重要表征，智慧的课堂需要教师对课堂问题进行精心设计，我们在设计问题时，要着眼于如何启发学生通过对问题的思考，充分运用分析、综合、抽象、概括、比较、联想、类比、想象等思维方法，激发学生思维的火花，为创造智慧课堂不懈努力.
参考文献：
[1]周久璘.为丰富学生的智慧而教[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
摘要：：智慧课堂是指能够有效地启迪学生的智慧，让学生的智慧得到成长，同时能丰富教师的教育智慧，让教师的教育智慧得到成长的课堂.本文主要以两节课中主要课堂问题设计为案例，举例分析如何利用问题引领，构建智慧课堂.
关键词：智慧课堂；思维； 问题设计； 案例分析
1引言
智慧是人们对人与事物本质的深刻认知及对其发展趋势的判断和利用，智慧既是一种深层次的、高瞻远瞩的认识能力，也是一种非凡的判断能力与创新能力，还是一种透彻事理、洞察人生和追求卓越的精神境界[1].而能够有效地启迪学生的智慧，让学生的智慧得到成长，同时能丰富教师的教育智慧，让教师的教育智慧得到成长的课堂，就是智慧课堂.创造智慧的课堂应该成为教师不懈的追求.
思维是学科的核心，启迪思维是智慧课堂的重要表征，而一切思维都是从问题开始的，通过问题引领，激发学生思维的火花是智慧课堂的重要表现.如何精心设计问题，利用问题引领，来构建智慧课堂呢？
下面就通过对两节课课堂问题的设计来做简单的分析：
2案例1
苏科版8年级第五章《物体的运动》第三节《直线运动》（如图1）【情境1】展示各种运动的图片或动画：a、自动扶梯上乘客的运动；b、滑滑梯的小朋友的运动；c、玩具车在弯曲的轨道上的运动；d、汽车在平直的高速公路上匀速行驶；……
【问题1】你能根据运动情况的不同，将它们分类吗？
生1：a、b、d是一类，都是直线运动，c是一类，是曲线运动
生2：a、d是一类，都是匀速运动，b、c是一类，是变速运动
【情境2】展示一个两端封闭，内有一小段蜡块的充满水的玻璃管 （如图2）
【问题2】如何确定蜡块的速度有没有变化？
學生讨论、交流
生1：测出蜡块运动的时间和路程，计算出速度
生2：测出速度也无法判断速度有没有变化
生1：那就测出不同路程里蜡块的运动速度，再比较判断
【情境3】用笔在玻璃管上中间部分画一条线（如图3）
【问题3】将这段距离分几段不同的路程呢？是平均分还是任意分？
学生利用手中的玻璃管观察蜡块的运动后讨论、交流
生1：2段.
生2： 3段.
……
师：只分两段行不行？一定能得出运动规律吗？
生：不行.
师：是不是越多越好？
生1：是的，越多越准确.
生2：不是，分得越多，每段运动时间就越短，测量误差大.
师：不能太多也不能太少，那我们40cm的距离，把它分成几段呢？
生：4段或5段比较好.
师：平均分还是任意分？为什么？
生1：平均分，便于测量.
师：平均分便于测量什么？
生1：应该是便于比较，只要通过比较时间就能判断速度是否变化了，相同路程如果所需时间相同，速度是不变的.
师：不需要计算速度就能比较速度是否相同了.
生2：任意分好，能得到一般规律，虽然路程不同，但通过计算如果能发现速度相等，更能说明问题
师：同学们说的都很有道理，那就根据你们小组讨论的方案，来划分出4段路程.
【情境4】展示一根新的玻璃管（没有划分距离的）（如图4）
【问题4】我们能采用相同时间比路程的方法来判断蜡块速度是否变化吗？
学生讨论、交流
生1：1位同学看秒表，每到2秒提示一声“到”，另一位同学就用记号笔做记号，然后再测量.
生2：人有反应时间，误差太大了，操作难度也有点大.
师：那能不能借助于先进的工具呢？（展示手机）
生：手机可以计时，但跟秒表计时有什么区别呢？
师：再想想，手机除了可以计时，还可以干什么呢？
生：拍录像，把蜡块的运动过程全部拍下来，然后每隔相等的时间按暂停，就可以比较相同时间通过的路程是否相等了.
……
从这个案例中，我们可以看出，教师设计的问题是否能激发学生智慧的火花，关键看问题的质量，而不是数量，在课堂教学的过程中要精心设问，避免问题多且平庸，我们设计的问题应该能激发学生学习的兴趣，能引发学生的思考，能将学生的思维引向更深层次从而促进学生思维品质的提升.
比如这节课中的第一个问题：“你能根据运动情况的不同，将它们分类吗？”，需要学生在观察并找出事物运动特征的基础上，采用分析、比较、归纳的方法来进行分类.这样的问题就是在学生最近发展区内的问题，它既以学生已有的生活经验为基础，又需要学生积极思考.第二个问题：“如何确定蜡块的速度有没有变化？”和第三个问题：“将这段距离分几段不同的路程呢？是平均分还是任意分？”则促进学生进一步思考，问题的设置具有开放性，答案也都不唯一，引导学生从多个角度、多种方法来解决问题，锻炼学生的发散思维.在对第三个问题的分析过程中还引导学生质疑、判断、比较择优，培养学生思维深刻性和灵活性，将学生的思维引向更深层次. 而第四个问题：“我们能采用相同时间比路程的方法来判断蜡块速度是否变化吗？” 引发学生创造性思维，把手机的拍摄功能和播放暂停功能与实验联系起来，创造性地解决实际问题.可以说，本节课中每一个问题都有意义、有价值，让学生的思维灵动起来.
3案例2
苏科版9下第十六章《电磁转换》第二节《电流的磁场》中关于“电磁铁”（如图5）
【情境1】约50根大头针散落平铺在讲台上，旁边有一个纸杯.
【问题1】如何把大头针快速地从桌面上移动到纸杯内？（要注意安全）
学生讨论、交流生1演示：用条形磁体，每次吸得多，但要用手拽才能落入纸杯.
生2演示：用电磁铁，每次吸得不多，但只要断开开关，大头针就顺利落入纸杯.
【情境2】展示条形磁体和电磁铁
【问题2】这两种方法有什么不同？
生：条形磁体吸得多，但取下时比较麻烦，电磁铁吸得少，但取下很方便.
【情境3】只展示电磁铁
【问题3】你能想办法让电磁铁吸大头针的过程中，既方便取下大头针又可以吸较多的大头针吗？
生：增强电磁铁的磁性.
师：怎么才能增强电磁铁的磁性呢？
生1：让电流增大.
生2：将电磁铁中的小铁柱换成大铁柱.
生3：多绕几匝.
师：这些想法是否正确，你如何设计实验验证你的观点呢？
……
一個优质问题具有以下特征：能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进在规定的认知水平上的思考；清晰地阐明所要问的内容.一个优质的问题应该能提高注意力，激发思维，以及带来真正的学习[2].从这个案例中，我们可以看出，教师设计的问题既能激发学生的学习兴趣，又紧紧围绕课堂教学目标，并且能够促进学生的思考.
比如这节课中的第一个问题：“如何把大头针快速地从桌面上移动到纸杯内？”，用一个学生生活中会碰到的实际问题，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，起点不高，而方法多样，让每个学生都能参与进来，它同样以学生已有的生活经验为基础，又需要学生积极思考.第二个问题：“这两种方法有什么不同？”则需要学生在观察和实践的基础上，应用比较的方法，找到两种方案的相同和不同之处.而第三个问题：“你能想办法让电磁铁吸大头针的过程中既方便取下大头针又可以吸较多的大头针吗？”问题的设置具有开放性，答案不唯一，引导学生从多个角度、多种方法来解决问题，锻炼学生的发散思维.在学生提出增强电磁铁的磁性的多种方法后，又进一步引导学生思考，如何设计实验再做深入地研究，将学生的思维引向更深层次.同样，本节课中每一个问题都有意义、有价值，让学生的思维灵动起来.
4总结
问题是思维的起点，也是探究的出发点，思维是学科的核心，英国教育学家爱德华德波诺认为：“教育就是教人思维”.启迪思维是智慧课堂的重要表征，智慧的课堂需要教师对课堂问题进行精心设计，我们在设计问题时，要着眼于如何启发学生通过对问题的思考，充分运用分析、综合、抽象、概括、比较、联想、类比、想象等思维方法，激发学生思维的火花，为创造智慧课堂不懈努力.
参考文献：
[1]周久璘.为丰富学生的智慧而教[M].南京：南京师范大学出版社，2013.
[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
