基于网络学习空间的高职院校教学设计与实践

    王继良

    1.网络学习空间

    网络学习空间并非新兴事物，早在90年代初期就已出现，关于网络学习空间的涵义，学术界提出了不同的看法。其中，有学者将其细分为广义网络学习空间和狭义网络学习空间。本文探讨的网络学习空间是广义层面的空间，即指的是依托于各种平台载体之上，为在线教学活动有条不紊地顺利开展而提供的一种虚拟空间。2.基于网络学习空间的教学设计与实践

    2.1依托校园网络空间，引导学生自主学习

    高职院校的学生普遍存在着学习积极性较差的问题，对于此问题可充分依托校园网络空间，积极引导学生自主学习。首先，教师根据教学内容和教学目标科学合理地预设学习活动，比如组织学生进行案例研读等。其次，严格要求学生引导他们根据所学知识制定适合自己的学习目标，通过努力逐步实现目标，继而逐步养成良好的学习习惯。最后，加强师生之间的沟通与互动，校园网络空间的构建为师生之间高效互动、实时交流提供了强大支持，可以此为基础引导学生自主学习。

    2.2合理使用移动设备，促进师生课外交流

    在网络学习平台应用过程中，网络学习反馈是一个难度相对比较大的环节，尤其是对于自学意识本身较为薄弱的高职院校学生，若在网络学习过程中遇到较为复杂或者比较难的问题，大部分学生会中断学习，一味地等待教师给予指导。对此问题，本文建议合理使用移动设备，构建基于网络学习的在线交流机制，通过校园网或者微信等各种成熟高效的平台，实现师生之间实时交流、高效互动，这样学生在网络学习过程中遇到难以解决的问题时，可利用平台和教师进行交流。为鼓励并引导学生积极主动地和教师进行线上交流，促进网络学习空间的作用得到充分发挥，职业院校可结合实际情况创建基于网络交流回复率和提问率的评价机制，以此引导师生之间进行积极交流、高效互动。

    2.3构建“以输出为导向”的网络教学机制

    所谓的“以输出为导向”的網络教学机制主要指的是输出导向型学习机制是教师在正式开展教学工作之前应。向学生提出具体的专业问题，要求学生自行探寻解决办法，并对其解决成效进行科学合理地评价，调动起学生解决问题的积极性，促其因“知识的优先输出”产生“知识输入”的欲望，在问题的引导下进行学习。将输出导向型学习机制和网络学习平台紧密联系在一起，此举不仅便于教师通过平台提出专业问题，也便于学生在平台上自主学习。在开展教学工作时，教师可通过微课堂等形式对学生提供的解决方案进行分析和评估，继而在明确主要问题的前提下合理安排教学工作，针对性解决学生在解决问题中所暴露出来的不足，从而使得学生的学习效果进一步提升。

    2.4构建过程化的网络学习评价及考核机制

    网络学习空间构建效果不理想的原因是多方面的，其中主要包括学校依旧采用传统的结果导向评估机制，过度强调学习成绩，轻视甚至忽略了学习过程，而网络学习空间的主要作用是通过改进学习过程的方式，促进学生的学习效率和质量进一步提升。对此，本文认为学校应在深入了解网络学习空间特征的前提下，结合本校实际情况构建起一套强调过程化的网络学习评价及考核机制，通过各类成熟健康的学习平台，对学生的网络学习进度、成绩进行实时精准地监控以及客观全面地评价，将其网络学习成绩视为结课考试的重要评估依据。在坚持过程化网络学习评价及考核机制的基础上，将学生的网络学习频率和时长等与学生的成绩、奖学金等相挂钩，从而调动起学生通过网络学习空间自主开展学习的积极性，以其引导学生逐步养成良好的自主学习习惯，继而获得令人满意的学习成果。3.结语

    搭建成熟完善的网络学习空间是包括高职院校等在内的各类教育单位不可阻挡的发展潮流。尽管我国互联网覆盖范围不断扩大，信息技术也取得长足发展，不过高职院校受教育模式、软硬件环境等因素的约束，网络学习空间搭建方面仍然面临诸多难题，这需要高职院校及社会力量协同解决，共同搭建成熟完善的网络学习空间，促进在线教育和终身教育之间相挂钩，从而推动高职院校教育水平全面提升，为国家培养出更多有用之才。