网阅数据驱动下的学科质量分析实践

    朱宇航

    

    

    

    [摘? ?要]学科质量分析是推进教学进步的重要环节，应转变传统数据呈现的粗放式质量分析为精细化质量分析，即利用数据驱动，聚焦问题，拓宽教学评价的广度，纵深推进质量分析。有效的学科质量分析应建立在对“题”与“人”的双维度分析上，通过“核心数据提取——数据隐含原因剖析——教学行为优化实践——跟踪评价”的模式，发挥质量分析的改进作用。基于教学行为调研的学业水平数据分析将成为学科质量分析的新范式。

    [关键词]学科质量分析;数据;网络阅卷

    [中图分类号]? ? G633.98? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）32-0075-03

    对于学科质量分析，每位教师都不陌生。当下，网络阅卷越来越普及，有条件的学校，每月测试后都会借助信息技术的力量实施学科质量分析。面对大量数据，教师若能抽丝剥茧，发现问题本质，那么学科质量分析必能事半功倍。有效的学科质量分析应抓住核心要素，即对“题”和“人”的分析，剖析数据背后所折射的教学行为，对症下药。本文就学科质量分析实践中所提炼的模式做介绍，希望能带给同行启发。

    一、选择数据提取路径

    1.于区域、同伴对比中寻找

    考试结束后，教师都会收到一堆表格，在众多的表格与数据中，先要经过甄别，再选择性使用。我会先关注《某班全部考生科学得分率的横向比较表》，它里面包含每个小题全区平均得分率、本校平均得分率及本校各班平均得分率。以全区平均得分率做参照，找出某班得分率相对值最低的题目。例如，表1中所呈现的第29题和第30题便是分析的重点，虽然903班第27题得分率绝对值相对其他题目最低，但是相对值不低（相对全校和全区），甚至可以用良好来形容。

    2.从“双基”考查中寻找

    学业水平评价离不开课本，虽然能力立意是目前考试的方向，但是基础知识与基本技能是载体，只有载体扎实，学生才有变通、运用、创新的可能。因此，每一次考试，跟踪评价“双基”的落实情况，很有必要。对此，我会筛选出试题中的课本原题、原图，分析各题的得分率（能反映出“双基”的落实与达成情况）。表2数据呈现结论：除第18题以外，其他小题“双基”落实到位。

    3.上升研题高度从题型中寻找

    各门学科的试题题型均有其规律性。科学学科包含单选题、填空题、探究题、计算题四大题型。学科质量分析的数据中有小题得分率，自然也会有大题得分率。不同的题型，侧重的能力要求不同，自然训练与提升的方法也不尽相同。计算能力可以反復训练，短时间内见效。考前，我特别重视计算题的专项训练，训练格式规范，时间把握到位。表3数据说明计算的强化训练收到良好的效果。

    二、对数据“抽丝剥茧”

    以上的数据呈现，聚焦了部分试题，如18题、29题、30题等。大量数据呈现后，下一步要做的就是分析，对数据“抽丝剥茧”，看清其本质。

    1.剖析试题考查方向

    析题与研题的第一步就是搞清楚试题的考查意图，了解考查要求是知识层面的掌握，还是能力层面的应用。

    若考查的是知识的掌握，需了解学生丢分的原因是记忆、理解、运用哪个层面出了问题，同时发现学生的知识漏洞，以在后续相关内容的教学中进行弥补。

    若考查的是能力的应用，要先判断试题考查了何种能力。能力可以分为迁移、推理、归纳、建模、表达、分析、评价、创造等。有些能力能够通过专项训练来提升，如建模、推理、表达等，教师要为学生创造训练的机会。而有些能力，如分析、评价、创造等，是高阶思维的综合体现，并非短期内通过训练可以提升的，因此不必急于一时，教师可在今后的教学中有意识地进行渗透式培养。

    2.推理找寻失分原因

    以第29题为例，在进行分析前我首先思考三个问题：考查的知识点是什么？能力要求有哪些？思维含量有多高？

    29.（6分）某混合气体可能有CO2、CO、H2中的一种或几种，科学学习小组的同学为了探究气体的组成，设计了如图装置进行实验（夹持装置已省略）。实验中A、F装置中出现的现象及在反应前后测得C、D装置的质量（各步反应均完全）均记录在表中。

    （1）实验设置A装置的作用是______________________;

    （2）请画出F装置中倒置的集气瓶瓶口两根玻璃导管的长短情况;

    （3）该小组测得的数据满足（a-c）> 8（d-b）/9，则原混合气体是_______________________。

    第29题考查的知识点以课本中的氢气还原氧化铜实验为背景，涉及实验操作的基本技能、仪器连接、产物检验，体现了化学实验考查的一、二级目标。能力要求高，从观察实验现象的定性分析到反应前后各物质质量变化比较的定量推理，需要学生具备综合分析及运算的能力。就思维层面而言，需要运用到一般的科学思维方法。复习阶段，这一类题型缺乏训练，因此考试结果也是意料之中。

    本题三个空格，第一空考查知识，要求达到“理解”程度;第二空考查知识，要求达到“运用”程度;最后一空考查能力，要求达到“综合分析”程度。学生会不会集中失误在最后一空？预设中，得4分的学生应该相对集中。我翻阅了另一张表格《科学单科成绩明细》，发现29题的得分情况如表4。

    对照评分标准，只有第一空可能得1分，其余两空要么得2分，要么得0分。既然各分数段均衡，说明学生并非集中错在第三空，而是每一空都可能出错，说明此题考查的知识与能力学生都很欠缺。

    3.从个体到局部归类研究

    浙江省的科学合科教学实行多年，科学教师的学科背景有物理、化学、生物、地理。四门学科的学习方法不尽相同，是否可通过归纳失分题目的学科背景，分析出教师的专业对学科教学的影响呢？事实上，物理背景的教师所教的班级物理成绩不一定优秀，有时结果恰恰相反。例如，表5中903班教师的学科背景为物理，904班教师的学科背景为化学。

    在做学生个体的分析时，也可以采用板块分析法。以余同学为例，将他的失分汇总成一张表格（如表6）。不难发现，该生学业水平增长空间在于学习态度的改进。生物失分比重过大，对知识记忆不到位;物理得分相对较高，说明理解性学习到位，具备一定的能力;后续学习应侧重生物板块。

    4.关注学生的“最近发展区”

    应试技巧有很多，教师还应根据学生现阶段的学习能力，找到学生的最近发展区，然后，立足学生的最近发展区实施相关训练。从可预测的题型着手，比如杭州中考的计算题有它独特的规律，三题物理，一题化学，一题综合。物理往往电学、力学、热学各一题，化学是关于方程式的计算。计算题要求的能力并不高，不涉及复杂计算。因此，将计算题作为学生学业水平提升的增长点，切实可行。同样，选择题的分值较大，每个题至少有四分之一的答对概率，除了一般的正向思维解决，也可用排除法、选项自我矛盾等各类技巧进行专题训练。

    三、参考调研揭开数据本质

    现有体制下的网络阅卷，教师能够从数据的呈现中聚焦试题，却无法准确诊断学生的失分本质原因，如为什么学生的能力会欠缺？为什么讲过多遍的题目学生仍然会做错？这些常规问题共同指向教师的教学行为。因此，我们在做学科质量分析时，切不可忽视对教学行为的评估。只有结合教学行为调研的质量分析，才是科学、深入、有效的质量分析。

    1.归因教学行为

    学科质量提升关键在于“课堂效率”与“课后作业”两个方面。教师除了关注学科专业外，更要关注教学方式，如课堂组织形式、教学实施过程、作业分层设计、学法引导等。通过问卷调查，每位教师能够拿到任教班级对各任课教师的评价，相较于搭班教師，哪些教学行为需要向同伴学习，哪些教学行为是同伴学习的范例，一目了然。教学行为评估结果，为教师改进教学行为指明了方向与具体操作路径，这也是学科质量分析深度的拓宽。上述分析的第29题思维含量高，要求学生同时具备知识与能力。那么，日常的课堂教学中，教师是否有意识地去激发学生的学习兴趣，训练学生的思维了呢？对此，我翻阅了如表7的调查结果。

    通过问卷调查发现，课堂教学的问题、任务设计未能明显激发学生的兴趣和训练学生的思维，任务设计若铺设台阶过多，会阻碍学生对综合性问题的解决能力。同样，问卷中也发现了可圈可点的教学行为，如错题的收集与整理。

    2.指导学习行为

    学业水平优异的学生，在学习过程中能逐步积累起适合自己的学习方法，并善于运用。但也存在少部分学生，今天弄懂的题，明天就忘了，同一个陷阱，掉进一次又一次。若始终无法获得学习的满足感，久而久之，学生难免会失去信心与热情。这时，教师就要正确引导，传授正确的学习方法。

    质疑、思考、反复追问、主动寻求答案、定期巩固，都是很好的学习方法。教师可设计问卷对学生的学法进行调研（如表8）每一次的问卷调查，都会涉及学习方法的评估，评估结果折射出教师策略指导的有效性。

    3.“优化”非智力因素

    学习者的智力因素不可改变，教育者能做的是优化其非智力因素，如师生关系、生生关系、班风建设、价值认同。如果教育者能综合考虑非智力因素，会让教学质量得到更进一步的提升。

    （1）改善师生关系

    师生关系排在非智力因素的首位。当“青春期”遇上“更年期”，师生关系呈现微妙的变化，学生会将更多的情绪表达在老师身上，他们也会把对老师的喜爱投射到老师所教的学科上。

    师生关系的决定因素与教师个人的专业技能、人格魅力、教育理念密不可分。表9的调研结果表明，师生关系仍有一定的距离。这也给我们教师指明了改进的方向：课后要多与学生接触，倾听他们的情感诉求，多一些鼓励与表扬。同时也给质量管理者提出了新的思考：教师教学质量的优异与受学生欢迎的程度并非正相关，应注重培养人格魅力与教学质量双优型的教师。

    （2）树立学生价值观与认同感

    每一位教师首要的任务是落实“立德树人”的教育目标。教师应注重对学生价值观与认同感的树立，如表10中的问题不针对单一学科的质量分析，反映的是学生个体的精神面貌。教师应在做好学生价值观、理想信念树立工作的基础上，开展教学质量提升工作，这就犹如在坚如磐石的地基上盖房子，使得提升策略不再是“空中楼阁”。

    四、将质量分析画“圆”

    转变粗放式学科质量分析为精细化学科质量分析（见图1）。从不同视角选取数据，研究对应的试题，确保研题过程不停留在就题论题上，深入挖掘试题考查方向、能力要求与思维含量，掌握从个体到局部的归类研究方法，根据数据推理学生失分原因，并查证;善于运用学生问卷相关调研数据，支撑质量分析策略应用，利用评估结果，调节实践策略。

    质量分析中所提出的优化策略与措施，需长期跟踪，不断反馈。谁来跟踪评价与反馈？个人与学校相结合。教师个体，每学期至少填写一次质量分析表，每一份质量分析表，就是最好的自我评价。教学调研，每学期开展一到两次。利用评价结果佐证策略的有效性，使前后两次质量分析具有连续性与相关性。

    学期中与学期末分别两次调研关于分层作业的布置情况（图2），数据已有改善，这也反映出了评价的“诊断—反馈”功能。数据呈上升势头的教育行为需要坚持，呈下降势头的教育行为要及时优化与调整。相信经过数次跟踪教学行为调研，教师的教育教学综合能力会上升几个层次，而这受益的将是全体学生。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 王中华.当前综合实践活动评价的问题、原因与对策[J].教学与管理，2014（16）：8-11.

    [2]? 张家军.综合实践活动评价几个理论问题的探讨[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（4）：26-31.

    （特约编辑 安? ?平）