先讨论提问 后错者讲题
郁志芸
面对28人的小班，笔者尝试了新的教学模式，把班上28个人分为5个小组拼桌上课，每组5-6人，每个组选有组长，负责组织组员讨论、实验等活动，将一学期教学内容分成5-6个知识领域，每个组员认领一块知识领域成为“专家”，如“声学专家”、“物态专家”等.“专家”在本领域学习期间要力争学到本组最好，并且参与组织组员讨论、小制作、小实验等活动，还可以精选自己课外研究的好题给组员做，各专家组织了各项活动还会得到期末平时分的加分.
以往的试卷讲评课多为老师讲题，学生订正，优化改进后会有学生提问，老师针对学生的问题讲解，更有针对性.而老师讲题，学生听讲必然会有参差不齐，有的学生听了也不懂，只记下答案，课后又不问不巩固，甚至有的学生听课状况很差，连答案都不一定记下来，还要靠课后收卷检查作为督促.而且满堂讲也不见得来得及讲完全卷，必然有的题目没讲，有的学生不会订正.所以一节课上下来往往只有一部分学生有收获，很多同学会留下很多漏洞.为了让课堂效率更高，覆盖面更广，让每一个学生都参与课堂，所以，笔者在这样的“专家制”小组学习的模式下对试卷讲评课做了新的尝试.
一节课45分钟，把课堂分成三个板块：
1 分组讨论，随时提问，解决每个组员的错题
前15-20分钟由组长和本领域专家一起组织组员讨论解决错题，要求每个组员每道题都尽量搞懂，笔者则在组间收集各组疑问，大家有都不会做或有组员始终听不懂的题则随时问老师，个别问题老师单独解答，如果大家都提的问题笔者将记录上黑板，全班学生一起分析.
2 难点突破，集体分析共同的疑问
讨论结束的小组
，利用10-15分钟就黑板上共同关心的问题进行分析，首先请会做的学生为大家讲解，讲得不清楚或不全的话其他同学可以补充，如果还是有的同学没有听懂，教师为大家梳理思路，最后总结方法.
3 抽错者讲易错题，督促每一位同学搞懂所有错题
这个反馈板块是利用最后的10-15分钟检测每个学生的错题订正情况，看他们第一板块讨论时是否解决了所有问题.他们不懂的题会找哪位同学来讲，凡是有错的同学都有可能抽到，所以他们会有一种紧迫感，不能在组里滥竽充数，都要认真的参与小组讨论.也正因此，讨论时大家都非常积极，不愿掉队，组长和专家也很团结与组员一起解决问题，谁也不希望自己组的组员被抽到后答不出来.
至于怎么抽人讲题，这是要课前做好准备的.笔者在阅卷时就在每个易错题目旁边随时记录一个扣分的同学姓名，上课就抽他讲题.前后名单尽量不要重复，给更多学生讲题的机会.名单绝对保密，到第三板块时也就不需要耽误时间去想提问谁，只要直接点名就行了.
被抽到讲题的学生如果讲不清楚，组员可以帮忙补充，抽题给学生们一种新鲜刺激的感觉，也略有压力，但是有自己的小组做后盾，大家也会比较安心，大家在争取自己讲对的同时也感受着团结的小集体带来的力量.
本学期的试卷讲评课笔者一直采用着这个“先讨论提问后错者讲题”的模式，学生们每次讨论都非常热烈，兴致很高.这个模式对不同的学生有不同方面的效果.
3.1 内敛型学生也能得到辅导和解答
平时不敢问问题的学生平时往往被忽视，一节课下来他们自己的问题都不敢提出，会有很多漏洞得不到解决.而在自己最熟悉的小组里他能把自己的错题问出来，不问也会有组长、“专家”从他的试卷上了解到情况，带着他和组员讨论解决.即便组长、“专家”无法讲明白，即便他自己还是不敢找老师，但是他的组长或“专家”会举手找老师，希望老师能提供帮助，帮他们讲清楚，所以他就不会再被忽视，他会喜欢上这种和同学一起融入课堂的感觉，从而也提高了上物理课的兴趣.
3.2 平时纪律不佳的学生如鱼得水，把精力投入到讨论解题中来
学生总听老师讲题容易乏味，有自控力不强的学生上课就分神了，还容易讲话.现在有半节课的讨论时间，他们可以尽情的交流，爱讲话的学生是不会甘于落单寂寞的，他们积极地融入组里的讨论，和组员们一起争辩，也是一种乐趣.而且讨论后能解决不会的问题，还会有讲题检测，有刺激感也会有成就感，有让他们提起精神的事儿干了，他们也自然无瑕分神了.
3.3 做对的题也能在讨论中检验出自己是否真的理解
笔者认为，学生做对的题目不一定是真会，可能会是凭感觉蒙对的，只有会讲思路的题才是真会.在分组讨论过程中，组员的错题往往都请教做对的同学，他们在给组员讲题的过程中就能检验自己是否真的理解，在这个过程中才可能会暴露出更多的问题，而这些都是在常规试卷讲评课上无法生成的.
3.4 组长、“专家”在组织过程中提高能力，在解答过程中加深理解
组织者首先保证了自己的全程参与，被选出的组长都是能力较强，爱向老师提问，爱思考的学生，“专家”在组长的带领下也能放开来，他们有为组员解答的责任感，在讨论过程中，组长和“专家”一般讲题最多，要把题目讲清楚，自己就要把问题搞得更透彻.在兵教兵的过程中，有人会觉得浪费了讲题同学的时间，而事实上讲题人的收获是很大的，他能把同学讲明白，他对自己思路的优化对问题的理解一定是更有深度的，这是提升学生解题能力的很好机会.
经过一学期的实践，试卷讲评模式受到学生们的欢迎，
笔者做了问卷调查，两个班学生里，81%的学生选择了“很好，能够更全面地解决问题”，他们表示非常喜欢这个模式，希望以后继续实行；19%的学生选择了“一般，我还是有很多问题解决不了.”有一个错题非常多的同学反映有时会来不及搞懂所有题，组长对她一对一辅导，但仍会有题目没搞懂，但比起以前的常规试卷讲评，她已经解决了大多数题，是不小的进步，至于来不及解决的问题笔者会在课后进行的单独辅导.没有学生选择“不好，还是希望都由老师讲评”.所以这个模式适用于大多数学生，基本能顾及到不同层次的学生，并且提高了学生对试卷讲评课的兴趣.
针对学生提出的“有大家都不懂的问题都没得到解答很容易混过去”，笔者的改进方法是在分组之前用5分钟时间讲解几乎全班的错的、共性的难题，这样就省去了大家讨论无果的时间.针对“有人几乎每题都错，讨论来不及帮他解决”，这样的个别学生笔者会在课后进行单独辅导.
接下来笔者会继续实行，希望对此模式进一步改进，让试卷讲评无死角，更全面.
面对28人的小班，笔者尝试了新的教学模式，把班上28个人分为5个小组拼桌上课，每组5-6人，每个组选有组长，负责组织组员讨论、实验等活动，将一学期教学内容分成5-6个知识领域，每个组员认领一块知识领域成为“专家”，如“声学专家”、“物态专家”等.“专家”在本领域学习期间要力争学到本组最好，并且参与组织组员讨论、小制作、小实验等活动，还可以精选自己课外研究的好题给组员做，各专家组织了各项活动还会得到期末平时分的加分.
以往的试卷讲评课多为老师讲题，学生订正，优化改进后会有学生提问，老师针对学生的问题讲解，更有针对性.而老师讲题，学生听讲必然会有参差不齐，有的学生听了也不懂，只记下答案，课后又不问不巩固，甚至有的学生听课状况很差，连答案都不一定记下来，还要靠课后收卷检查作为督促.而且满堂讲也不见得来得及讲完全卷，必然有的题目没讲，有的学生不会订正.所以一节课上下来往往只有一部分学生有收获，很多同学会留下很多漏洞.为了让课堂效率更高，覆盖面更广，让每一个学生都参与课堂，所以，笔者在这样的“专家制”小组学习的模式下对试卷讲评课做了新的尝试.
一节课45分钟，把课堂分成三个板块：
1 分组讨论，随时提问，解决每个组员的错题
前15-20分钟由组长和本领域专家一起组织组员讨论解决错题，要求每个组员每道题都尽量搞懂，笔者则在组间收集各组疑问，大家有都不会做或有组员始终听不懂的题则随时问老师，个别问题老师单独解答，如果大家都提的问题笔者将记录上黑板，全班学生一起分析.
2 难点突破，集体分析共同的疑问
讨论结束的小组
，利用10-15分钟就黑板上共同关心的问题进行分析，首先请会做的学生为大家讲解，讲得不清楚或不全的话其他同学可以补充，如果还是有的同学没有听懂，教师为大家梳理思路，最后总结方法.
3 抽错者讲易错题，督促每一位同学搞懂所有错题
这个反馈板块是利用最后的10-15分钟检测每个学生的错题订正情况，看他们第一板块讨论时是否解决了所有问题.他们不懂的题会找哪位同学来讲，凡是有错的同学都有可能抽到，所以他们会有一种紧迫感，不能在组里滥竽充数，都要认真的参与小组讨论.也正因此，讨论时大家都非常积极，不愿掉队，组长和专家也很团结与组员一起解决问题，谁也不希望自己组的组员被抽到后答不出来.
至于怎么抽人讲题，这是要课前做好准备的.笔者在阅卷时就在每个易错题目旁边随时记录一个扣分的同学姓名，上课就抽他讲题.前后名单尽量不要重复，给更多学生讲题的机会.名单绝对保密，到第三板块时也就不需要耽误时间去想提问谁，只要直接点名就行了.
被抽到讲题的学生如果讲不清楚，组员可以帮忙补充，抽题给学生们一种新鲜刺激的感觉，也略有压力，但是有自己的小组做后盾，大家也会比较安心，大家在争取自己讲对的同时也感受着团结的小集体带来的力量.
本学期的试卷讲评课笔者一直采用着这个“先讨论提问后错者讲题”的模式，学生们每次讨论都非常热烈，兴致很高.这个模式对不同的学生有不同方面的效果.
3.1 内敛型学生也能得到辅导和解答
平时不敢问问题的学生平时往往被忽视，一节课下来他们自己的问题都不敢提出，会有很多漏洞得不到解决.而在自己最熟悉的小组里他能把自己的错题问出来，不问也会有组长、“专家”从他的试卷上了解到情况，带着他和组员讨论解决.即便组长、“专家”无法讲明白，即便他自己还是不敢找老师，但是他的组长或“专家”会举手找老师，希望老师能提供帮助，帮他们讲清楚，所以他就不会再被忽视，他会喜欢上这种和同学一起融入课堂的感觉，从而也提高了上物理课的兴趣.
3.2 平时纪律不佳的学生如鱼得水，把精力投入到讨论解题中来
学生总听老师讲题容易乏味，有自控力不强的学生上课就分神了，还容易讲话.现在有半节课的讨论时间，他们可以尽情的交流，爱讲话的学生是不会甘于落单寂寞的，他们积极地融入组里的讨论，和组员们一起争辩，也是一种乐趣.而且讨论后能解决不会的问题，还会有讲题检测，有刺激感也会有成就感，有让他们提起精神的事儿干了，他们也自然无瑕分神了.
3.3 做对的题也能在讨论中检验出自己是否真的理解
笔者认为，学生做对的题目不一定是真会，可能会是凭感觉蒙对的，只有会讲思路的题才是真会.在分组讨论过程中，组员的错题往往都请教做对的同学，他们在给组员讲题的过程中就能检验自己是否真的理解，在这个过程中才可能会暴露出更多的问题，而这些都是在常规试卷讲评课上无法生成的.
3.4 组长、“专家”在组织过程中提高能力，在解答过程中加深理解
组织者首先保证了自己的全程参与，被选出的组长都是能力较强，爱向老师提问，爱思考的学生，“专家”在组长的带领下也能放开来，他们有为组员解答的责任感，在讨论过程中，组长和“专家”一般讲题最多，要把题目讲清楚，自己就要把问题搞得更透彻.在兵教兵的过程中，有人会觉得浪费了讲题同学的时间，而事实上讲题人的收获是很大的，他能把同学讲明白，他对自己思路的优化对问题的理解一定是更有深度的，这是提升学生解题能力的很好机会.
经过一学期的实践，试卷讲评模式受到学生们的欢迎，
笔者做了问卷调查，两个班学生里，81%的学生选择了“很好，能够更全面地解决问题”，他们表示非常喜欢这个模式，希望以后继续实行；19%的学生选择了“一般，我还是有很多问题解决不了.”有一个错题非常多的同学反映有时会来不及搞懂所有题，组长对她一对一辅导，但仍会有题目没搞懂，但比起以前的常规试卷讲评，她已经解决了大多数题，是不小的进步，至于来不及解决的问题笔者会在课后进行的单独辅导.没有学生选择“不好，还是希望都由老师讲评”.所以这个模式适用于大多数学生，基本能顾及到不同层次的学生，并且提高了学生对试卷讲评课的兴趣.
针对学生提出的“有大家都不懂的问题都没得到解答很容易混过去”，笔者的改进方法是在分组之前用5分钟时间讲解几乎全班的错的、共性的难题，这样就省去了大家讨论无果的时间.针对“有人几乎每题都错，讨论来不及帮他解决”，这样的个别学生笔者会在课后进行单独辅导.
接下来笔者会继续实行，希望对此模式进一步改进，让试卷讲评无死角，更全面.
