先讨论提问 后错者讲题

郁志芸
面对28人的小班,笔者尝试了新的教学模式,把班上28个人分为5个小组拼桌上课,每组5-6人,每个组选有组长,负责组织组员讨论、实验等活动,将一学期教学内容分成5-6个知识领域,每个组员认领一块知识领域成为“专家”,如“声学专家”、“物态专家”等.“专家”在本领域学习期间要力争学到本组最好,并且参与组织组员讨论、小制作、小实验等活动,还可以精选自己课外研究的好题给组员做,各专家组织了各项活动还会得到期末平时分的加分.
以往的试卷讲评课多为老师讲题,学生订正,优化改进后会有学生提问,老师针对学生的问题讲解,更有针对性.而老师讲题,学生听讲必然会有参差不齐,有的学生听了也不懂,只记下答案,课后又不问不巩固,甚至有的学生听课状况很差,连答案都不一定记下来,还要靠课后收卷检查作为督促.而且满堂讲也不见得来得及讲完全卷,必然有的题目没讲,有的学生不会订正.所以一节课上下来往往只有一部分学生有收获,很多同学会留下很多漏洞.为了让课堂效率更高,覆盖面更广,让每一个学生都参与课堂,所以,笔者在这样的“专家制”小组学习的模式下对试卷讲评课做了新的尝试.
一节课45分钟,把课堂分成三个板块:
1 分组讨论,随时提问,解决每个组员的错题
前15-20分钟由组长和本领域专家一起组织组员讨论解决错题,要求每个组员每道题都尽量搞懂,笔者则在组间收集各组疑问,大家有都不会做或有组员始终听不懂的题则随时问老师,个别问题老师单独解答,如果大家都提的问题笔者将记录上黑板,全班学生一起分析.
2 难点突破,集体分析共同的疑问
讨论结束的小组
,利用10-15分钟就黑板上共同关心的问题进行分析,首先请会做的学生为大家讲解,讲得不清楚或不全的话其他同学可以补充,如果还是有的同学没有听懂,教师为大家梳理思路,最后总结方法.
3 抽错者讲易错题,督促每一位同学搞懂所有错题
这个反馈板块是利用最后的10-15分钟检测每个学生的错题订正情况,看他们第一板块讨论时是否解决了所有问题.他们不懂的题会找哪位同学来讲,凡是有错的同学都有可能抽到,所以他们会有一种紧迫感,不能在组里滥竽充数,都要认真的参与小组讨论.也正因此,讨论时大家都非常积极,不愿掉队,组长和专家也很团结与组员一起解决问题,谁也不希望自己组的组员被抽到后答不出来.
至于怎么抽人讲题,这是要课前做好准备的.笔者在阅卷时就在每个易错题目旁边随时记录一个扣分的同学姓名,上课就抽他讲题.前后名单尽量不要重复,给更多学生讲题的机会.名单绝对保密,到第三板块时也就不需要耽误时间去想提问谁,只要直接点名就行了.
被抽到讲题的学生如果讲不清楚,组员可以帮忙补充,抽题给学生们一种新鲜刺激的感觉,也略有压力,但是有自己的小组做后盾,大家也会比较安心,大家在争取自己讲对的同时也感受着团结的小集体带来的力量.
本学期的试卷讲评课笔者一直采用着这个“先讨论提问后错者讲题”的模式,学生们每次讨论都非常热烈,兴致很高.这个模式对不同的学生有不同方面的效果.
3.1 内敛型学生也能得到辅导和解答
平时不敢问问题的学生平时往往被忽视,一节课下来他们自己的问题都不敢提出,会有很多漏洞得不到解决.而在自己最熟悉的小组里他能把自己的错题问出来,不问也会有组长、“专家”从他的试卷上了解到情况,带着他和组员讨论解决.即便组长、“专家”无法讲明白,即便他自己还是不敢找老师,但是他的组长或“专家”会举手找老师,希望老师能提供帮助,帮他们讲清楚,所以他就不会再被忽视,他会喜欢上这种和同学一起融入课堂的感觉,从而也提高了上物理课的兴趣.
3.2 平时纪律不佳的学生如鱼得水,把精力投入到讨论解题中来
学生总听老师讲题容易乏味,有自控力不强的学生上课就分神了,还容易讲话.现在有半节课的讨论时间,他们可以尽情的交流,爱讲话的学生是不会甘于落单寂寞的,他们积极地融入组里的讨论,和组员们一起争辩,也是一种乐趣.而且讨论后能解决不会的问题,还会有讲题检测,有刺激感也会有成就感,有让他们提起精神的事儿干了,他们也自然无瑕分神了.
3.3 做对的题也能在讨论中检验出自己是否真的理解
笔者认为,学生做对的题目不一定是真会,可能会是凭感觉蒙对的,只有会讲思路的题才是真会.在分组讨论过程中,组员的错题往往都请教做对的同学,他们在给组员讲题的过程中就能检验自己是否真的理解,在这个过程中才可能会暴露出更多的问题,而这些都是在常规试卷讲评课上无法生成的.
3.4 组长、“专家”在组织过程中提高能力,在解答过程中加深理解
组织者首先保证了自己的全程参与,被选出的组长都是能力较强,爱向老师提问,爱思考的学生,“专家”在组长的带领下也能放开来,他们有为组员解答的责任感,在讨论过程中,组长和“专家”一般讲题最多,要把题目讲清楚,自己就要把问题搞得更透彻.在兵教兵的过程中,有人会觉得浪费了讲题同学的时间,而事实上讲题人的收获是很大的,他能把同学讲明白,他对自己思路的优化对问题的理解一定是更有深度的,这是提升学生解题能力的很好机会.
经过一学期的实践,试卷讲评模式受到学生们的欢迎,
笔者做了问卷调查,两个班学生里,81%的学生选择了“很好,能够更全面地解决问题”,他们表示非常喜欢这个模式,希望以后继续实行;19%的学生选择了“一般,我还是有很多问题解决不了.”有一个错题非常多的同学反映有时会来不及搞懂所有题,组长对她一对一辅导,但仍会有题目没搞懂,但比起以前的常规试卷讲评,她已经解决了大多数题,是不小的进步,至于来不及解决的问题笔者会在课后进行的单独辅导.没有学生选择“不好,还是希望都由老师讲评”.所以这个模式适用于大多数学生,基本能顾及到不同层次的学生,并且提高了学生对试卷讲评课的兴趣.
针对学生提出的“有大家都不懂的问题都没得到解答很容易混过去”,笔者的改进方法是在分组之前用5分钟时间讲解几乎全班的错的、共性的难题,这样就省去了大家讨论无果的时间.针对“有人几乎每题都错,讨论来不及帮他解决”,这样的个别学生笔者会在课后进行单独辅导.
接下来笔者会继续实行,希望对此模式进一步改进,让试卷讲评无死角,更全面.
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