合作学习在《电力拖动控制线路》教学中的应用
孙艳 杨宗福
摘要：合作学习广泛应用于中职教学中。对组织《电力拖动控制线路》学生学习时，小组合作的组织形式和组织策略做出探讨。
关键词：合作学习;电力拖动线性控制线路;组织策略
合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。合作学习是项目化教学中最常见的学生学习方式。学生在小组合作中，体验团队协作的力量，感受组内成员之间观念碰撞的火花，更有助于学生未来职业素养的发展。
1小组讨论式
小组讨论，是日常教学中最常见的一种合作学习形式。在中职阶段，学生能够在小组讨论中充分自由发挥，不需要教师过多干涉。小组讨论有多种呈现的形式。例如，问题式讨论，教师提问“常见的电力拖动系统通常由几部分组成”，学生围绕问题进行小组讨论，由组长汇报讨论结果;循序式讨论，学生观看教学预习微课《电动机正反转控制线路》，在进行到电动机正反转电路设计时，教师可以暂停一下，就设计思路展开小组讨论，再继续观看微课;实例讨论，教师给出电动控制线路电路图，学生就控制线路如何布局展开讨论，并在画板上演示布局;马蹄式讨论，学生分组围坐，排列成马蹄形，就指定问题展开讨论;自由式讨论，教师要求学生对比电动机连续与点动混合正转控制线路的两种电路图，讨论不同电路连接方式的优劣。
开展小组讨论有以下注意事项：①围绕教学重难点展开，提高学生讨论的针对性和有效性。②创设讨论情境，激发学生动力。比如，教师可以给学生“电气设计师”的身份设定，进行刀架手动快速移动的任务设计。③精选组长，控制讨论的进程。组长在小组中的作用举足轻重，要确保小组的讨论切中题目，不能偏题跑题。④讨论要面向人人，及时评价。小组讨论的内容不宜过难，要让每个学生有话可说，保证每个学生的参与度，并在讨论后教师能够及时评价，做出指导。
2切块拼接式
教师将学习材料科学分割成若干部分，由组内成员各自认领其中一部分，组队完成学习。还能把不同小组中，学习同样内容的成员进行二次组队，展开讨论，丰富讨论的形式、完善讨论成果。例如，在“万能铣床电气控制图”读图讨论中，先把学生分为主电路和控制电路两组分别识读，再把两组中出现的继电器结合起来识读，学生互为老师，分别找出自己组内的继电器，分析其连线特点。
教师在组织切块拼接式合作学习时，首先要注意科学选择学习内容，使得学习材料便于切割，切割后的小单元适合学生差异，适合学生的学习水平;其次，教师要在学生讨论时，对学习内容进行有效测试，纠正错误，并对达标小组进行鼓舞和奖励。
3任务分工式
项目化教学中，常常可以把项目任务分解成小组组员的个人任务，再综合每个人的完成结果，共同完成小组任务。例如在“常用低压电器采购调研”模块的教学中，将班级分成网络采购和市场采购两大组。再把网络采购组的任务细化为国产品牌和进口品牌进行分别调研，市场采购分为城东和城西两个区域进行调研，最后综合各小组调研报告形成最终报告。教学实践中，分解的任务要适合学生性格、水平和能力的差距，每个组员要承担不同的责任，分工要明确，即使分工后，也要加强交流。
4作业互助式
作業互助是指先由小组成员按自己能力水平完成一定数量作业，组内讨论互助，使每个组员都能较好地完成作业。例如在电动机正反转控制线路的安装实训中，有的学生动手能力较强，有的学生逻辑思维较好，可以鼓励逻辑思维好的学生先画出按钮盒连线图，小组内讨论定稿后，按照连线图迅速完成按钮盒的连线，节约学生接线时间，提高学生接线正确率。而在其余布线操作中，动手能力强的学生布线工艺一般较高，让他们带动组内其他成员，指出别人布线中的错误和不规范的地方，提高小组实训成绩。实训中，作业互助的分工要适合每个学生的认知水平;要以独立完成作业为目标，不能养成依赖他人的习惯，逐步从作业互助迈向作业独立;教师要多关注互助效果，对小组作业进行科学评估，记录奖励。
5实施合作学习的启示
5.1防止学生过度依赖
小组合作学习时，要防止学生过度依赖学优生的“突出贡献”，教师引导学优生慢一步展示学习成果，等一等学困生;发动所有学生积极投入小组讨论，争取更多独立思考的机会，成为小组合作中的佼佼者;关注学困生接受适度的帮助，不能习惯性的成为帮扶对象，以至于丧失自信心。
5.2给予学生适度挑战
学优生在“慢一步”“等一等”的过程中，容易逐渐失去挑战性，丧失独立提高的平台，长此以往，学优生也会感到厌烦、丧失兴趣。那么，就要在小组合作任务之外，加强学科融合，关注社会生活，给学优生布置更多有挑战性的任务，发挥学优生课下的活力与热度。
5.3防止标签效应
建立合作小组，是合作学习的基础。小组一旦建立，小组成员的分工不能固化，可以实行轮流组长制，让每一个学生都有施展的机会。
参考文献：
[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（2）.（05）
