小学语文课堂教学生活化问题浅析

    余绍梅

    摘 要：在当前时期，小学语文课堂中普遍存在着枯燥、乏味之感，教材成了学生获取知识的唯一途径，书本如同枷锁一般将学生的思维束缚起来。对于广大小学语文教师来说，应该去解开他们的枷锁，将语文不断地生活化，将语文的小课堂为生活的大课堂。以下就小学语文的生活化教学问题进行分析探究。

    关键词：小学语文 生活化 教学措施

    引言

    在现阶段，新课改工作正在深入展开，生活化教育受到了广泛的关注。对于小学语文学科来说，若想将新课改提出的要求真正落实到位，必须要对教学改革的相关工作予以重视。要从小学生的心理需要出发，确保教学真正与生活整合起来，让学生在贴近生活的环境中提升自主学习能力，这样方可为学生的全面发展奠定良好的基础。同时，将小语教学和学生生活融合为一体，可使得教学的预期目标切实达成。[1]

    一、小学语文生活化教学的现实意义

    1.利于提高学生语文学习兴趣

    从现阶段小语教学的实际情况来看，传统教学模式的应用是较为普遍的。在此种模式下，学生就是通过读背来获取知识，长时间后，学生的兴趣就消失殆尽，教学的质量当然也无法得到保证。生活化教学模式则完全不同，其能够将教学与生活切实融合起来，使得学生能够在获得知识的同时也享受到生活带来的愉悦，更为重要的是，学生对语文的兴趣也会变得更为浓厚。[2]

    2.利于促进学生的个性化发展

    在教学中，应该尊重学生的个性发展。通过生活化教学，可使得生活场景进入到课堂，并为学生提供展示自我的平台，这样就可使得学生的整体素质有一定程度提高。在展开生活化教学时，教师要依据学生的实际情况，选择有针对性的教学方法，使得学生的个性发展目标切实达成。当学生在学习方面的实际需要得到切实满足时，其对待学习的态度就会更为积极，更加主动，而且学习意愿也会进一步提升，所掌握的学习方法也能够得到有效应用。[3]

    二、小学语文生活化教学措施

    1.树立生活化的教学理念

    教育和生活之间存在着紧密的关联性，离开生活的教育是呆板的教育。对于一所学校来说，缺少了生活，整个学校就会显得死气沉沉。从课堂教学的角度来说，缺少生活就会导致课堂更为枯燥。生活教育的本质就是将生活场景融入到教育工作中，通过生活为教育注入强劲的活力，通过教育使得生活更为精彩。

    若想使得生活化教学能够有效落实，广大语文教师必须要革新自己的教学理念，提高自己的文化素养，尤其是要将生活中具有教育价值的场景引入到课堂中，如此方可使得学生对语文产生强烈的学习意愿，并能够切实感知到生活的真谛。在展开生活化教学的过程中，教师还要对自己的语言、行为予以关注，确保能够对学生产生一定的启发性，进而引导学生主动展开学习。

    2.营造生活化的教学对话情境

    由于生活经历不多，缺乏生活积淀，学生的语文课堂对话很难深入。教师要善于营造生活化对话情境，有效弥补学生生活经验的不足，促使学生在生活化情境中进行知识与经验的迁移，使学生有能力参与课堂对话。

    例如教学郑振铎的《燕子》这篇散文，笔者先借助儿歌《春天多美好》创设生活化情境：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。”学生在儿歌声中不仅对小燕子有了初步了解，也激发了学生学习文本的兴趣。在此基础上，笔者引导学生与文本进行对话：“小朋友们能不能运用你们的火眼金睛，将这首儿歌的内容与本文进行比较，看一看儿歌与本文在描写燕子上，写出了哪些相同的特征，又有哪些不同之处呢？”这样学生就在生活化情境的感染下快速进入文本并与文本展开了真诚对话。

    3.课堂上再现课本中的生活化场景

    对小学语文教材进行分析可知，有一些课文和学生当下的生活并没有直接的关联性，而这就是导致教学难度变大的主要原因。为了使得这个难点得到有效突破，教师必须要将相关的生产场景呈现出来。比方说，教师可对课文进行改编，引导学生进行表演，这样就可使得学生形成良好的合作意识，表达能力得到增强，对课文的理解自然也更为深刻。在进行语文教学时，就是要促使学生将语言文字转变为客观事物，并能够形成个性感悟。通过生活化教学就能够使得这个目标切实达成，教学中通过切实可行的途径将文本中的生活画面呈现在学生面前，让学生有身临其境之感，这样可促使全身心投入到学习中，教学效果自然就能够切实提升。

    4.引导学生学会观察语文中的生活

    现在的语文教材中有很多课文描写的任务、事情与学生的生活有一定的距离，因为学生对当时的社会背景、生活环境等并不是很了解，所以在理解上会出现偏差。有些课文中描述的内容是出现于学生的身边，然而学生对此却并未予以关注，因而在理解上也会出现不到位的情况。为了解决这些问题，在组织教学时，广大语文教师必须要引导学生进行观察，培养学生良好的观察习惯，使其视野能够进一步拓宽，这样方可使得学生的观察能力有一定程度提升，对文本的理解更为深刻。比方说在引导学生学习《小露珠》一文时，學生虽然是认识露珠的，然而却并没有细致观察过，所以在教学前应该先要求学生进行观察，去发现露珠所具有的独特性。在此之后再引导学生阅读文本，学生自然就能够立即进入到语言文字设置的情境中，对文字的理解也更具到位。

    再比方说，在组织学生学习《云房子》一文时，可先引导学生对雨前、雨后云朵发生的变化进行观察，重点观察云朵的姿态出现了怎样的变化。在观察的过程中，学生就能够切实感知到生活的魅力，对语文学科的学习兴趣变得更为浓厚，同时为学生的学习奠定基础。

    结语

    由上可知，在展开小学语文教学时，通过生活化教学可以使得整个课堂的氛围变得更为活跃，同时可适当增加教学的内容，学生参与学习的积极性也会有切实提升，学生的整体素质也能够有一定程度提高。广大语文教师一定要认识到生活化教学的价值，并对其展开深入研究，确保生活化教学所具有的作用充分发挥出来，切实提升教学的实效性。

参考文献

    [1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.

    [2]张翠红，曲忠彬.基于生活化理念的小学语文教学方式解读[J].中国校外教育，2018（34）：107-108.

    [3]阿依古丽·叶建汗.浅析小学语文生活化写作教学[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.