语文教学要巧用“抄袭”

    摘要：课堂教学要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体作用才能真正得到发挥。课堂教学可以将“抄袭”反其道而用之，或开展学习竞赛，或模仿学写美文，或成就高效复习，作为语文教学的一种学习和训练方式，巧用“抄袭”必能事半功倍。

    关键词：贵在得法；巧用抄袭；训练方式；事半功倍

    课堂教学是通过师生的双边互动而形成的一种整体性活动。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。在此过程中，教师起主导作用，只有导得有方，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体作用才能真正得到发挥。

    对于学生抄袭作业的现象，广大教师无不深恶痛绝，但语文课堂教学活动中教师若能对“抄袭”加以妙用，会收到意想不到的教学效果。

    一、巧用“抄袭”开展学习竞赛

    长期以来，在教师心目中形成了一种固定化的思维，作业的答案一定是由学生自己独立完成。殊不知，学生在独立作业的过程中所产生的某些错误，会在无形中干扰学生对于准确内容的理解与掌握。例如，对于语文教学中的一些易错字，学生初次写错，无疑会对错误答案留下深刻的印象，时间一长，到底哪一个是对的哪一个是错容易混淆，这就是干扰。

    那么，怎样才能有效地避免这种干扰呢？对于语文作业中的一些需要学生机械识记的内容，教师可让学生先对照答案进行“抄袭”，看谁抄得又快又好，并要求学生在抄写的同时快速记忆。“抄袭”结束后，教师对“抄袭”内容进行提问，比一比哪位同学记得最多最准确。而后教师对以上教学活动的得失进行评价，以奖励先进，激励后进。这样的课堂“抄袭”活动的设置与开展，既節省了时间，又调动了学生的学习热情，极大地提高了学习效率，是一种促进学生记忆的好方法。

    二、巧用“抄袭”模仿学写美文

    在平时的作文教学过程中，很多中学生对作文的畏难情绪十分严重，甚至感叹“作文难，难于上青天。”有些学生即使搜肠刮肚、绞尽脑汁勉强完成作业，写出的作文也是 “言之无物”“言之无序”。作文教学成了语文教学的难点。要真正提高学生的写作能力，教师可针对作文现状，采取仿写的方式，再由仿写到创新实现一个蜕变。

    技能的获得离不开模仿，对于中学生写作文来说也是如此，模仿的第一步应是阅读和“抄袭”，只有先“拿来”，认真阅读、抄写、背诵，能自己品味这些佳作的思想性、艺术性，能从中明白这些文章的魅力所在，才从中获得智慧，开启思路。只有这样，学生才能对那些才思俱佳的美文的特质有所把握，才能从中得到写作的要领，从而增强自身的表达能力，最后达到成功仿写，甚至是创新的目的。

    由此可见，作文教学中这种教师默许的“抄袭”是中学作文教学的一种训练方式，如果运用恰当，必然会收到事半功倍的效果。

    三、巧用“抄袭”成就高效复习

    语文复习最显著的特点是内容庞杂却又时间短促。在这种情况下，将所有试题类型的练习都搬上课堂，做到面面俱到，显然有悖现实。所以教师只能精讲。精讲就是要讲准，言简意赅，抓住重点使学生开窍并能使他们全面深刻地理解和掌握。精讲应讲在“点”上，它需要教师根据复习内容、知识系统、学生的可接受性及领悟程度采取灵活的教学策略。

    试想，如果学生在教师精讲之前不是非常熟悉所讲内容，精讲又如何落到实处？与其把大量的精力放在做题上，倒不如将一些识记性强、操作性强的练习的答案提前告知学生，让他们先在课外通过“抄袭”答案完成专项练习，而后在课堂上进行集中背记，教师再对其中的要点和规律进行适当的归纳与总结，这样无疑培养了学生快速识记的能力，充分发挥了学生在语文课堂中的主体地位，同时大大地提高了复习效率。

    总而言之，教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的方法，不同的教学目标要有不同的教学策略和恰当的方法，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方法要因人、因境而定，依据教师的自身素质和学生的具体情况确定。任何一种教学方法，只有适应了学生的学习习惯，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用，才能使教学效果最佳。

    作者简介：曾秀梅（1977—），女，甘肃省金昌市永昌县第五中学一级教师，主研方向为中学语文课堂教学研究。