浅谈第二学段小学语文创新作业设计

    王海燕　李收

    摘要：作业设计是教学过程中的重要环节，是检测学生学习效果的重要载体。《语文课程标准》对作业设计也有明确要求。基于语文课程综合性、实践性的特点，我们要改变原有的機械的作业方式。本文结合教学实践，论述第二学段语文作业内容、形式的创新设计。

    关键词：激发兴趣 分层设计 小组合作

    作业设计是教学过程中的重要环节，是检测学生学习效果的重要载体。《语文课程标准》明确指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”基于语文课程综合性、实践性的特点，我们要改变原有的机械的作业方式，创新作业形式，积极构建网络环境下的作业交流平台，创新作业评价标准，让全体学生都爱上作业。

    一、激发兴趣，创新作业形式

    “兴趣是最好的老师。”以往第二学段语文抄写、背诵等机械重复的作业，学生不感兴趣，个别学生甚至敷衍了事。现行的统编教材特别注重作业形式的创新，将听、说、读、写有机地融合，有梯度地落实语文要素，全方位地提高学生的语文素养。我们要根据学生年龄特点和学情，认真解读教材编排意图，激发学生的兴趣，设计出说一说、演一演、想一想、画一画、猜一猜、查一查等形式多样的个性化作业。比如：学习三年级上册第一课《大青树下的小学》，让学生用自己的话说一说这所学校有哪些特别的地方，再联系自己的学校是什么样、在学校里能做些什么，从教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下这些场景中，选择一个说一说。学完《花的学校》这篇课文，让学生想一想花儿“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。读了《在牛肚子里旅行》，让学生说一说红头在牛肚子里的惊险之旅，画一画它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听一听。学习三年级上册第四单元以“预测与猜想”为主题这一特殊单元时，设计猜一猜的作业：猜一猜故事的情节，猜一猜故事的结尾，读题目猜文章可能写了些什么。学习了写景的一组课文之后，让学生说一说自己家乡哪个季节最美，和同学们交流。在四年级上册以“历史故事”为主题这一单元中，让学生复述故事，根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演故事。学生进入三年级以后，已经具备了预习的能力，因此课前还可以让学生通过上网、看报纸、询问他人等方法查一查有关资料，培养学生收集信息的能力，这样更有助于课上的学习。比如：《纳米技术就在我们身边》这一以“科技”为主题的课文中出现了“纳米”“碳纳米管”“纳米缓释技术”等科技术语，这些科技术语都比较抽象，学生理解起来有一定的难度。在学习这一单元时，老师需要引导学生课前通过不同途径查一查资料，了解不懂的问题。了解了科技术语，这样在课上就能深入理解文本。形式多样的作业调动了学生的各种感官，使学生动手、动口、动脑，积极地进入学习状态，不知不觉中学会了知识，培养了能力，学生的语文综合素养也得到了提升。

    二、小组合作，创新交流平台

    联合国教科文组织提出了教育的四大支柱：学会求知，学会做事，学会合作，学会生存与发展。学会合作，是时代对学生提出的要求，也必须作为教育过程中的重要内容。统编教材也体现了这一理念，如三年级上册要求学生在班里组织几个兴趣小组，试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。第二学段开始安排了整单元的综合性学习，如三年级下册“中华传统节日”综合性学习，四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习。为此，我们班积极组建了兴趣小组，以小组为单位进行合作，完成综合性学习任务。比如：四年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习安排了“合作编小诗集”和“举办诗歌朗诵会”两项活动。各学习小组由小组长牵头组建QQ群，完成任务分工表，分工合作，收集、创作现代诗，给诗歌分类，配上插图，给小诗集取名字，制作目录、封面，最后用电脑制成电子诗集。各小组长选派代表录制小视频展示小组的学习成果，通过钉钉、微信、学乐云班级群展示和交流电子诗集。其他学习小组可以发表自己的评论，根据小组的学习成果以及各位成员的参与度，评出优胜小组。举办诗歌朗诵会时，通过小组内讨论，选择要朗诵的诗歌，确定展示形式，再安排好主持人，有条不紊地开展好活动。小组合作让不同层次、不同特长的学生都能在合作完成作业的过程中获得成功的体验，让全体学生在听、说、读、写方面都有所提升与发展，感受学习带给他们的愉悦。

    三、分层设计，创新评价标准

    班级中不同的学生在情感、智力等方面存在着差异。以往我们布置作业“一刀切”，明显存在一些弊端：优秀的学生认为作业没有挑战性;稍微落后的学生做不完，只能应付了事。用一个作业尺度去衡量评价这些学生，无视学生之间存在的差异，只能让学生之间的差距越来越大，让学习有困难的学生惧怕作业。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”所以我们在进行作业设计时要针对不同层次的学生，找准最近发展区，设计适合不同层次学生的作业练习。多种形式、多种梯度、多样内容、多种评价方式进行作业设计，使学生的个性和特长得到发挥，激发学生学习的热情。比如在三年级上册“快乐读书吧”版块分层推荐阅读书目：保底要求共读《安徒生童话》;拓展性阅读如叶圣陶的《稻草人》或德国格林兄弟搜集整理的《格林童话》。学生课外阅读的读书笔记也进行分层要求、分层评价：读书困难学生摘抄想象丰富的句子，阅读理解能力较强的学生可以写批注写读书心得;选出优秀的摘抄、读书笔记在班级群里进行展示分享。平时布置作业还可以设计“作业超市”，安排不同类型的作业，让学生根据自己的爱好，自主选择爱写、能写、会写的作业，发挥其特长，调动其学习积极性。比如《西门豹》一课可以设计这样的“作业超市”：（1）根据提示，复述故事。（2）从课文中找出描写西门豹言行的语句，分角色读课文，说说他的方法妙在哪里。（3）看剧本提示编一编、演一演这个故事。（4）推荐阅读《史记》等历史故事。让学生选择其中两项作业，这样既能达成教学目标，又让学生有提升的空间。在评价学生作业的时候，不同层次的作业采取不同评价标准，分别选出几种类型的作业中比较优秀的，在钉钉、微信、学乐云平台进行展示，可以采用老师评价、小组评价、学生互评等多种评价方式。分层设计，多样化评价，能够让学生享受到作业带给他们的快乐。

    总之，正如肖川所说，教师一定要重视作业创新，分层设计，激发兴趣，让作业成为老师送给学生最好的礼物，让他们爱上这些创新作业。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[EB/OL].http：old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.