脑科学视域下营造良好的情绪氛围在语文课堂中的应用

    陈一芒

    摘 要：1990到2000被称为“脑的十年”，随着脑科学、学习科学等学科的兴起，越来越多的人开始关注，并且借此寻求对于教育的帮助。笔者聚焦脑科学视域下营造良好的情绪氛围在语文课堂中的应用，从概念界定、应用、教学建议等方面分析了脑科学视域下营造良好情绪氛围的独特与重要性，并且给出了语文课堂教学的具有针对性的建议与应用。

    关键词：脑科学; 情绪氛围; 语文课堂; 运用

    中图分类号：G632.3? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-027-002

    一、概念界定

    （一）脑科学

    系统性的掌握认知和学习的相关研究成果，并与实践联系很重要，这样做能够更好地理解儿童和成人学习者的发展历程，在技术指导上可以更加细化，而且还可以提高教学质量。对以脑为基础的学习越来越多的关注也很重要，使用基于脑科学研究成果的学习策略不仅仅是一种暂时的倡议。

    （二）压力、学习与学校

    研究证明了压力在行为与生理上对学习的影响，我们最应该优先考虑的是如何创造一种学校氛围，促发积极的学习气氛。笔者阅读玛利亚·哈迪曼的著作，认识到应该认真检测“情绪量表”，测定对孩子来说是什么导致了压力。这个量表还应该包括对学生所感知到的压力源的评估，因为学生对压力的感知可能影响实际的压力水平。

    （三）青少年心理情绪特点

    科学家现在已经证明教师和教育者早就知道的一些概念：青春期是一个生理快速发展、情绪起伏变化，并伴随挑战的社会变化的时期，这些因素导致了行为的变化。最值得关注的是同龄人取代了成人的地位，成为青春期孩子认同的重要来源，冒险和寻求刺激的行为在青少年进入成年初期时开始增加。

    尽管青春期为情绪带来了很多潜在的负性因素，但负责青少年教育工作的教师不得不注意到这一发展关键期的另一个特点，就是强烈的情感也有很多益处。通过振奋人心的学习活动，挑战和机遇在塑造热情的过程中是并存的，比如艺术中的自我表达，体育领域中的团队合作，特殊兴趣的俱乐部以及社会服务计划等。

    二、应用

    （一）课堂中情绪氛围的应用

    营造班级的基本氛围——从开学的第一天开始——追求一种快乐的，充满创造性并且安全的学习环境。

    有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生与内容建立情感连结，使这一单元与学生自身具有更多的联系，更有意义。

    如瑞德瑞斯肯指出积极情绪能够影响认知连结的广度，从而让人能在创造性思维的测量中获得好的成绩，她认为积极情绪的影响可以引发更好的技能，比如：创造力，探索性以及整合知识容量。

    （二）脑科学视域下情绪氛围在课堂中的应用

    脑目标：营造学习的情绪氛围

    生物和行为学研究都清晰表明，教育者可以通过有意识的活动在班级创设积极的情绪氛围，这一点至关重要。当我们开始设计以脑为导向的教学模式时，脑目标包含以下的内容：

    1.创建、重温能提升积极的情緒活动;2.设计活动，让学生与课程内容或者技能建立情感连结。

    （三）营造积极的学习氛围的策略

    1.积极语言：表扬和含蓄的命令。教师总是很自然的表扬学生好的行为，表扬不同效果也不同，研究发现：和笼统性表扬比起来，具体行为的表扬对于巩固和塑造行为更加有效。比如，与简单的说“同学们，今天做的不错”相比，“你们每一个人都在你们的合作小组中竭尽全力”这种对特定行为的表扬，能更加有效地引起每一位同学的关注。

    在与学生沟通的过程中，我们应该尽量避免使用“含蓄的命令”，这样会使得交流的意图被曲解。语文教师对于文字的把控能力具有优势，可以通过自身与学生对话，让他们感受语言文字魅力，老师的才华，语文的生动有趣。

    2.可预测性：课堂日常规程、仪式和庆祝。建立班级日常规程，让他们自己制定班规，知道在班级生活中对他们在学术方面和社交方面的要求。比如许多语文教师在一堂课开始时会安排快速回顾练习，进入班级第一件事为交作业等。

    快捷而有趣的仪式，比如手势、击掌、歌曲、动作或者放松练习都会对激发学生活力和参与感有帮助，还能有助于建立群体认同感。仪式还能作为有力的社交信息，成为同伴之间的社会互动以及工作期待的标准。

    3.情绪事件：投入和脱离。应对和管理不可避免的因素对于创设和维持一种积极的班级氛围是必须的。教师经常面临的难题是如何应对进入教室之前刚刚经历情绪性事件的学生。研究表明，当处理学生的情绪压力时，教师经常需要快速地做出重要决定。某些情况下，非常需要来自老师和监护人员的及时干预，同时也表明接受情绪或者引导学生的情绪可能是最有效的方法。

    4.测试情绪的温度。每天忙碌上课的教师会发现，核对每个学生的“情绪温度”是一件非常困难的事情。教师玛利亚选择设计了一个简单的“情绪温度表格”，包含一系列的情绪和相应的形容词。（比如：好的、坏的），教师报告了这项活动的显著成效：第一，它帮助教师接纳学生的感受，与以上描述的研究一致，这使得学生脱离情绪而转向学业任务;第二检查他们的反应，教师可更好地洞察学生的内心世界，因此可以对接下来的活动或者干预措施做出更好的决断。

    5.学校与养育者的连结。Shonkoff和Phillips对孩子的性格和他们与成人的关系的相关文献做了外延性的分析，强调与养育者之间的安全的情绪关系对孩子的情绪控制以及发展非常重要。

    与养育者连结的重要性远远不止存在于儿童时期。谈到连结与教育，那些报告与成人有连结的学生会有更好的学业成绩、出勤率以及毕业率。他们参与学校破坏性行为和暴力的可能性也更小，最后师生间良好的互动也与学生报告喜欢学校相关，并能够预测学生的社交和学业成绩。

    教师提升与孩子间的连结性可以提供一致的课堂期待和公平，用温和的策略来维持纪律;设计严谨的，鼓励差异化的、更有意义的教学活动;关心班级里所有的学生;提供相互辅导和合作小组工作的机会;通过便条、通知和电话或者发邮件向学生以及家长传递积极的信息;针对每一个学生设置个性化的学习目标，比如学习辅导、舞台表演和其他艺术课程、图书馆或者学习技能组;在班级里树立温暖和友善是模范。

    6.控制与选择。给学生权利让他们能选择学习内容和学习的进程，这种做法的益处好像给学生提供了对结果的一种代理权或者控制感，自然就会提高学生们的动机水平和成绩。语文教师可以给予适当的引导和安排，通过让学生选择学习的内容、方法和评估方式来提升他们的表现，提升自觉性。

    7.社会性与情绪学习。研究表明，孩子识别和理解情绪线索的能力对他的社会行为和学术能力都具有长期的影响。语文教师可以抽时间与学生讨论社会热点问题，便于积累作文素材的同时更加了解社会。

    8.反思和正念训练。正念训练的研究也发现了大脑结构的变化。教师可以在学校期间给予学生更多的机会，让他们关注注意力、自我觉察和自我反思。这种社会性发展和情绪管理的途径与聚焦于积极干预相一致，比仅仅关注特定的负性行为症状要好很多。

    很多学生学习效率不高是因为上课总是开小差，注意力不集中，但是正念训练可以提升学生注意力，侧面提升听课效率，以形成良性循环。语文课堂上，教师可以经常给学生抛出问题，让学生带着问题在有限时间内回文本查找。

    9.幽默。研究表明如果上课的氛围是幽默有趣的，那学生测验的成绩会显著提高。当受试者在给予负性或中性的刺激后，再予以幽默的刺激物，受试者负性情绪就会大幅的减少。

    语文教师的幽默如果能够灵活地贯穿全课堂，很有可能吸引学生兴趣，让学生爱上语文，爱上阅读，甚至爱上写作，达到以读促写的目的。笔者认为，在学科方面，语文教师需要有足够的文本研读能力，深挖文本的幽默，使得学生发现文字的魅力与幽默。

    10.沉浸于艺术。艺术在学生的学校经历中有积极作用。比如问题少年在接受视觉和表演艺术指导后，会表现出更多的积极的亲社会行为。视觉或表演艺术不仅能让学生参与到学校文化的建设之中，还能帮助学生锻炼技能，支持他们完成学业，比如对任务的坚持、视觉思维、合作和即兴创作。

    语文教师在教授《雷雨》一课时，很少有老师安排第二节课让学生以话剧表演的形式呈现，将艺术活动嵌入学业内容的讲授中不仅能调动良好的课堂氛围，还能提高学生的學习效率，笔者相信，运用话剧表演的形式使得学生自发体味文中人物形象，远比老师课上一言堂印象深得多，效果好得多。

    参考文献：

    [1]范文利，朱晓斌.构建良好课堂氛围的教学情绪场[J]现代中小学教育，2007（05）：9-11

    [2]约翰？哈蒂.可见的学习[M]金莺莲，译.教育科学出版社，2015-04-01

    [3]R·基思·索耶.剑桥学习科学手册[M]徐晓东，译.教育科学出版社，2010-04