多元识字，渗透文化
刘绪争
摘要：识字教学是优秀传统文化教育的重要组成部分，在识字教学中渗透传统文化，采用多元化的识字方法，能够唤起学生对祖国语言文字的热爱之情，有效培养学生的语文素养。
关键词：识字 文化 多元
优秀传统文化教育是育人的重要基础。统编教材发挥语文学科的独特优势，将语文教学与优秀传统文化教育紧密结合。汉字作为优秀传统文化的一部分，不仅肩负着传统文化的记录与传承任务，而且其本身就蕴含着丰富的传统文化信息。因而，统编教材遵循“守正创新”的理念，更加注重识字和写字教学。
一、调整编排顺序，强调汉字的重要性
（一）回归传统
统编教材一改以往先学拼音再学汉字的编排模式，让学生先认一些汉字，再学拼音。这种教学模式体现了传统的回归。中国传统的蒙学教育都是从认字开始，并没有借助于拼音，而是让学生通过反复诵读，学会认字。
（二）把汉字摆回第一位
统编教材的第一课就是认识汉字“天、地、人、你、我、他”，如此一来留给学生的原初印象不再是拼音字母“a、o、e”，而是几千年来流传至今的方块字。
（三）先认汉字后学拼音
先认识汉字后学拼音，不但幼小衔接，而且起到了放缓坡度的作用。对于刚刚入学的一年级小学生来说，汉字不是陌生的，在日常生活中随处可见。当学生看到课本中的生字时会产生“我见过我认识”或者“我会读我会写”的兴奋感和成就感，学生的识字兴趣就会被激发出来。先学汉字还可以帮助学生解决拼读困难的问题，使学生顺利完成后续拼音的学习。
二、识字教学与优秀传统文化相融合
教材充分把识字教学与优秀传统文化相融合。第一单元共五篇课文，虽为集中识字单元，却充分地把汉字放在浓郁的传统文化氛围中。
（一）以国画为背景
《天地人》作为识字单元的第一篇课文，在国画的背景下展现出“天、地、人、你、我、他”这六個汉字，引导学生认识世界、了解世界。天地之间，以人为贵，反映了中华文化以人为本、人人平等的思想。
（二）藏于儿歌中
儿歌《金木水火土》，向学生展示了“五行”，揭示了古人对世界万物形成的认识。
（三）利用京剧人物形象
《口耳目》一课以看图识字的形式呈现，让学生认识自己身体的各个部位，并通过与身体有关的两句俗语，认识生字“站、坐”。两个京剧人物形象，让学生最直观地感受“坐”和“立”的标准规范。
（四）利用造字方法
《日月水火》一课采用象形字识字的方法，让学生初步感受汉字的文化思想内涵，初步了解“象形”这一古老的造字法，进一步感受古人造字的智慧，激起学生识字的浓厚兴趣。
（五）融入启蒙读物里
《对韵歌》是根据古代启蒙读物《声律启蒙》编写而成的韵文，简单押韵、朗朗上口，有利于学生语感的形成，更有利于培养他们识字的兴趣。
（六）与谜语相结合
语文园地将一首谜语诗作为“识字加油站”的内容，把一到十这十个数字镶嵌在诗中，增加识字的趣味性。
三、多元识字中融入传统文化
《义务教育语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”应根据不同课文特点和学生的年龄及认知特点进行多元识字教学，并且不失时机地渗透传统文化。
（一）象形识字
《日月水火》是一篇典型的象形字识字课文，以图文并茂的形式安排内容，一幅学生熟悉的图画搭配象形文字，产生一种直观的视觉效果。学生根据图画一眼就能认出古汉字，然后把古汉字与现在的汉字做比较，可以轻松发现象形字演变的过程。在具体的教学中，还可以引导学生联系生活。“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字与学生的生活息息相关，而且有好多的字学生之前已经认识，教师从学生的生活入手，结合学生以往的经验，让学生说说在哪里看到过这些字，然后进行字理识字。从学生最熟悉的汉字“日”入手，先引导学生看图，再借助于字源，发现太阳和古汉字“日”的联系，教师适当提示古汉字“日”外面的轮廓是太阳的外形，中间一横是它的光芒，再让学生伸出手指写一写古汉字“日”，然后展示“日”字的演变。出示汉字，建立太阳、古汉字“日”与现代的“日”字三者之间的联系。最后让学生联系生活说说带“日”字的词语，教师及时归纳字义，如“日出、红日”的“日”表示太阳，“日子、星期日”的“日”表示时间，使学生丰富对“日”字的认知。
（二）利用有趣的故事识字
喜欢听故事是孩子的天性，抓住这一特点，把识字与讲故事有机结合起来，在识字中融入一些传统文化小故事，既进行了传统文化教育，也充分调动了学生识字的积极性和主动性。如教学“我”字时，出示古代将士身披铠甲，手拿兵器站立的图片。老师边引导学生看图片，边讲故事：古时候打仗没有坦克、机枪，更没有航母、导弹。将士们身穿厚厚的铠甲，手拿沉重的兵器和敌人直接交战。为了给自己壮威，他们把手中的兵器使劲地、不停地戳向地面，伴随着手的节奏，嘴里发出“哦哦哦”的声音。这样的情境我们在古装版的战争影片中能够看到。古人就把战士手拿兵器戳地的样子造成了“我”字，又把战士们发出的声音作为“我”字的读音，来表示自己很威猛。这样学生在故事中了解了“我”字的由来，进一步体会到汉字造字法的神奇。
（三）利用字与字之间的联系
汉字中的不少合体字是由偏旁部首与独体字组合而成的。多数的偏旁部首是独体字的变形。这样一来，很多独体字就与合体字产生了联系。比如第一课中的“人”与“他、你”。教学“人”字时可以运用组词的方式。为了增加趣味性，可以采用师生对答的方式教学。师：我说好人。生：我说坏人。师：我说男人。生：我说女人……理解了“人”的字义后再学习“他、你”两个字，引导学生观察发现这两个字左边的单人旁是变了形的人。师边板演边讲解：把“人”字的撇变短，捺变直，就成了单人旁。单人旁与“也”牵手，组成了汉字“他”。什么是“他”？他人，他们。单人旁与“尔”手拉手就是“你”。什么是“你”？你们，你好。学生通过“人”字与“他、你”之间的联系，既记住了“他、你”这两个字的字形，又理解了这两个字的意思，体现了教材开篇第一课“天、地、人构成世界，你、我、他构成人”的编写意图，也让学生初步感知了“形声字”造字法的奇妙。在学生识记并理解了“他、你”这两个字之后，再次引导学生比较观察独体字“人”和单人旁，说说“人”为什么要发生变形——单人旁要和右边的“也”组成新字。如果“捺”不变形，和“也”放在一起会让人感觉是两个字。“你”字亦是如此。当一个字由两部分组成时，彼此之间要互相照应。人字发生变形，体现的是一种避让精神、合作精神。这样引导学生联系生活，讨论如何与他人相处，使学生在识字中学会做人的道理，受到传统美德的熏陶。
（四）在写字中识字
写字是识字教学中不可或缺的环节。统编教材以“多认少写”为原则，对写字提出了更高的要求，更加注重基本笔画在书写时的起笔、行笔、收笔以及汉字所占的格子位置，注重写字规律等方面的规范性。统编教材在起始单元就安排了写字任务，这是小学生学习写字的开端。教学中教师要引导学生用心写字，一遍写对，二遍写会，三遍写好。同时，教师还要关注学生的握笔姿势和写字时的坐姿。规范汉字书写的训练，不仅仅能巩固识字，更重要的是培养了孩子认真的学习态度、坚持不懈的毅力和做事专注的精神。当然，写一手好字也是对祖国灿烂文化的传承。
汉字是传统文化的重要组成部分，把优秀的传统文化融于识字教学中，运用“多元识字”的方法，能够唤起学生对祖国语言文字的热爱，有效培养学生的语文素养。
