启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

    韩朝亮

    [摘? ?要]高中生物是一门兼具科学性与人文性的独特学科，其课程内容揭示了自然界中各种生命活动的规律，向学生介绍了许多具有思考价值的问题。教师若想带领学生进入生物学习的更高层次，应采取启发式教学，引导学生独立思考、自主学习，启发学生的主体思维。

    [关键词]启发式教学;高中生物教学;主体思维

    [中图分类号]? ? G633.91? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章編号]? ? 1674-6058（2019）29-0086-02

    作为自然科学的一个分支，生物学并非只有抽象的概念与拗口的理论，高中生物课程包含许多有趣的生命现象，并从宏观与微观的角度分别解释了许多客观规律，是学生了解自我与了解自然世界的良好途径。科学研究永无止境，生物教学的目的不只是让学生记忆知识要点，还需引导其进行独立思考，使其从现有的生物学研究成果中得到启发，主动投身于生物学的刻苦钻研。

    一、设计启发式学案，引导学生自主学习

    因受到启发而产生灵感是学生创造性学习的基础，教师无法代劳学生的这项主观行为，却可以通过一定的手段增加学生自学中获得启发的机会，让学生能够在源源不断的灵感的推动下完成自学任务，并在自学中实现思维能力的提升[3]。众所周知，学生若是能带着具体的问题与疑惑进行学习即可事半功倍。因此，生物教师应为学生设计具有启发作用的导学案，引导学生自主学习。

    例如，“DNA的复制”是“遗传物质”部分的重点内容，由于这一过程涉及多种物质且过程复杂，学生很难在初次接触时厘清头绪。针对此种情况，生物教师可在导学案中根据DNA复制的各个阶段及其中涉及的物质，绘制一幅思维导图，并隐去其中的重点内容，让学生在预习时通过查找资料填入正确知识点。值得注意的是，在为学生设计导学案、布置填写思维导图的预习任务时，教师要将正确的导学案使用方法教给学生。根据预习章节的知识难度与重要程度，可分为“先预习课本，再对比课本填写”与“先预习课本并记忆其中知识，再凭记忆填写，然后对照课本改错并重新记忆”两种方法。

    此外，为增强导学案中思维导图的启发强度，教师可只列出前三个层级的框架，给学生提供自主设计后续层级框架的机会，让学生按照自己的记忆习惯填充细节内容，以增强学生对生物学习的掌控度。这样一来，学生借助预习学案中思维导图展现的知识脉络就能够更好地将零碎知识串联成网。

    二、设置启发式提问，引导学生独立思考

    简单粗暴地将理论知识或问题结果直接告知学生是教师教学的大忌。教师若想让学生真正从生物学习中得到思想上的启发，就必须留给学生充足的思考空间。而在短暂的课堂时间中，被动地等待学生产生思考并不现实，因此生物教师应致力于为学生创造思考机会[1]。为实现启发式教学，教师应以全新的态度对待课堂提问，改变以往直白的“一问一答”型或“是非判断”型提问，在课前准备好具有启发作用的问题。

    一方面，教师需要明白“难度高的问题不一定具有启发作用”。教师所提问题的启发性高低还与学生的知识储备和思维能力有很大关系，学生只有先“听懂”问题才能进行下一步的思考，这就意味着教师只有从学生的实际学情出发才能设计出难度适宜且启发性强的问题;另一方面，探究型问题通常更容易引发学生思考，在确保所提问题没有超出课程范围的前提下，教师可适当地增加问题的发散性与开放性，让学生在理解问题后先产生与课程知识相关的思考，然后再过渡到拓展范围中，使学生学会从不同角度看待问题[2]。

    例如，“酶的本质”一课中，“酶”相关的理论解释涉及实验“过氧化氢在不同条件下的分解”以及众多科学家（如巴斯德、毕希纳与萨姆纳等人）的科学探索，教师引入这些前后衔接、互为佐证的生物学实验和科学家的探索研究，可启发学生对于酶的认知与思考。为了让学生明确各实验所证明的理论，教师可提问学生：“酶因其催化功能而被人类发现，那么根据教材中各项实验的过程与结果，有没有同学可以说明酶为什么不能改变反应的方向？”由于教材实验探究的内容较多，学生乍一听到这个问题时，通常一下无法解答，需要翻看课本后才能作答。这样，学生在教师提问内容的引导下完成了一次简短的、主动式的教材知识复习，且其在思考问题时，也能脱离原本闭塞的知识框架展开联想，真正从生物课堂学习中得到启发。

    三、开创民主式课堂，启发学生主体思维

    启发式教学法较好地展现了生本理念的内涵，将教师置于“启发学生”，而非“主导学生”的位置上，彰显了对学生学习主体地位的肯定。因此，在启发式教学中，教师不宜限制学生的思想自由，应鼓励学生自己主导学习的方向与进度，使其将与生物学习相关的想法大胆地讲出来，随后由教师作总结，并让全体学生一同探讨。此外，教师还要在师生相处模式方面做出改变，通过亲切和蔼的态度来减弱学生在生物课堂上的紧张感，如此才能让学生感受到轻松自由的学习氛围，继而勇于发言。

    例如，在“呼吸作用”与“光合作用”相关章节的学习中，学生常难以掌握这两种生命活动的流程图，时不时会将其中的物质变化与能量转换搞混，导致在后续的应用中不得要领。为了让学生对该部分知识能全面理解，教师应多倾听学生的想法，通过温和的引导与及时的沟通了解学生为什么会在记忆上产生偏差，并采取正确的补充教学手段。引导学生找到自己的理解盲区并非易事，教师可通过布置小组合作学习任务的方式来帮助学生寻找学习薄弱点。

    例如，在讲解过“细胞的能量供应与利用”的知识点后，教师可让学生自行对比“呼吸作用”与“光合作用”的流程，以判断二者是否只是简单的互逆过程;随后，在全体学生都认可“二者并非简单互逆”这个结论后，教师用小组比拼的形式，鼓励学生分析两者流程中的不同点，找到参与反应的物质、能量变化、外部环境调节等方面的影响规律，并最终从反应本质的角度去解释植物生长中能量积累的影响因素，启发学生在微观反应与宏观反应间建立联系。

    通过这种方法，学生能够彻底告别过去对生物反应流程图的死记硬背与生搬硬套，在应用中即使一时想不起流程中某一节点的内容，也可以通过适当的推理回想起来。因此，让学生回归课堂主体，鼓励学生亲身发现问题根本是开创民主式课堂、实现启发式教学的良好方法。

    综上所述，启发式教学法的合理应用可促进学生对抽象知识的理解，使学生在掌握理论知识的基础上产生深度思考。在应用启发式教学法时，教师首先应正视学生的思考水平，以难度适中的提问内容引导其独立思考;其次，用导学案的形式规划安排好学生的预习内容，让学生在完成导学案题目的过程中受到启发，学会自主学习;最后，自由的学习氛围可加大学生受启发的概率，教师需为学生营造良好的学习氛围，充分体现学生的主体地位。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 华秀玲.论启发式教学法在高中生物课堂中的应用[J].中国校外教育，2019（7）：145-146.

    [2]? 刘聪.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：115.

    [3]? 李金萍，赵楠楠.启发式教学在高中生物课堂中的应用[J].中学生物教学，2018（10）：51.

    （责任编辑 黄春香）