创设情景，作文教学鲜活灵动

    王金芳

    情景创设要注意实用性，应把握情景创设所要具备的要素——情感性和鲜活可感性。王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”可见，创设情景首先要善于掀起学生的情感波澜，让他们在情感的波涛中作文，在作文中陶冶情操;鲜活可感性即要求教师努力创设生动、直观的情景，引导学生在情景的体验中进行作文创作。

    一、图画再现情景

    图画是展示形象的主要手段，可以化抽象为具体。作文教学时，教师可以采用挂图、投影图片等方式再现一个丰富多彩、生动形象、真实可感的生活情景，让学生用心灵去感受与体验，使他们情动于“中”，产生或喜、或怒、或哀、或乐、或爱、或憎的情感体验，从而让学生产生强烈的表达欲望。

    在一次作文教学中，我出了这样一个作文题目：我们来说说自己的父亲、母亲、老师或者朋友;他们总有一个动作、一个眼神、一句话语在特定的场景中让我们牢记，让我们感动，请将这种感动的场景用真挚的文字写一个片段。为了勾起学生心中那个感人的场景，我创设了这样一个情境：用多媒体展示了“农村中学开学感人一幕”的一组图片。这组图片与学生的实际生活联系非常紧密，可以说有些图片的内容就是学生真实生活的反映，甚至就发生在他们自己的身上。学生看着图片，神情逐渐凝重，仿佛看到了父母为他们奔波操劳的背影，勾起了他们脑海中的点点滴滴，触动了他们的心扉。很快，学生们自告奋勇地站起来朗读属于自己的故事，一篇篇感人的作文就这样诞生了。我想，正是这组鲜活的图片打开了他们创作的灵感之门。

    二、音乐渲染情景

    音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己弹奏、轻唱以及学生演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与写作内容的基调、意境要对应、协调。

    在讲完了朱自清的《背影》，我要求学生当堂以“父爱”为题写一篇文章。起初，我没有作任何提示，更没有创设情景，一堂课过去了，结果不尽如人意：写作功底较好的学生写了三四百字，差的仍然在咬着笔，无从下手。看着这种情况，我在另一个班改变方法，在学生动笔前，先播放了满文军《懂你》的MTV，并配有一定的解说，让学生听了三遍。在音乐的渲染下，学生很快就被感染了，有的陷入了沉思，有的眼睛都湿润了。一节课之后，80%的学生都交上了自己的习作，精彩的文字让我惊喜万分。的确，音乐触动了学生的心扉，给了他们以强烈的震撼，使他们产生了一吐为快的欲望。

    三、生活展现情景

    社会、自然是创作的源头活水，陆机在《文赋》中说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷;悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”这说的是自然景物的变化能够引发情感的变化，从而引发诗文创作。其实不仅仅是自然景物，社会生活中的诸种事件也同样可以撩起创作者的情感，触发创作的灵感，激起创作的欲望。因此，给学生创造走进自然、深入社会的机会，就是在引领学生寻找创作的源泉和灵感。

    作文教学时，教师可以把学生带入社会，带入大自然，让学生有意识地去关注社会生活，捕捉社会热点，接触各行各业的劳动者，感悟五彩缤纷、神奇美好的大自然，让源头活水滋润他们的心田，让学生去体验、感悟生活中的一草一木，一人一物，从而引起学生的情感共鸣，并产生把情感化为文字的强烈兴趣和欲望。

    四、语言描绘情景

    有魅力的语言，如同牧歌短笛，是夹杂着情感的，能够传递出某种特定的感情，从而取得声声入耳，沁人心脾，引起情感共鸣的效果。因此，上作文课时，教师要善于用充满激情，富有形象性、鼓动性和感染力的语言去描述与作文话题相关的情景，让学生在教师精彩语言的描述下，跨越时空，去与特定的人或物进行情感交流，从而诱发作文的内驱力。

    比如，学生学过《桃花源记》后，让他们写“阅读陶渊明”这个题目时，教师首先可以用简练而精彩的语言描述陶渊明的主要事迹及他那富有乡土气息的“鸡鸣、狗吠”的田园生活，为学生创设一个具有画面感的語言情景，从而使学生在脑海中浮现出一个淡泊宁静、安贫乐道的陶渊明形象，进而造成学生与作者的“对话”，唤起学生言说的欲望。

    当然，这一情景的创设首先有赖于教师的语言引导，教师要善于用生动形象的语言把自己对人对物的情感传递给孩子们，激起他们的情感波澜，这样才会激起学生的表达欲望，学生才能以情驭文。