语文教育的主体研究
谢诚
摘 要：在长期的语文教育中，施教者多为语文的传递者、主导者，受教者只是语文的听话者、接受者。这样的直接后果会导致受教者沦为语文教育过程的客体，只会被动地接受。其实，施教者和受教者应该是互为依存的统一体，是一种平等的、民主的、合作的关系，在语文教育中新型师生关系的建立有助于提高施教者的素质和开发受教者的潜能。
关键词：中学语文; 教育主体; 师生关系
中图分类号：G633.3? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-008-001
语文教育的主体是指施教者与受教者在语文教学过程中建立的相互关系。然而在长期的语文教育活动中，施教者多为语文的传递者、主导者，受教者只是语文的听话者、接受者，似乎主体仅为施教者，而受教者沦为客体。国际21世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告指出：在任何情况下都应特别重视师生关系，因为哪怕是最先进的技术，也只能对师生关系起支持辅助作用。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是各项教育教学工作顺利开展的基础和桥梁，对师生良好品质的形成也起着重要的推动作用。
一、施教者要发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
新课标指出：普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。因此，教师在教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思想方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四个方面既各自独立，又相互依存;既有所侧重，又相互融通。因此，应引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。
二、探索信息化背景下教与学方式的转变
改变因循守旧的语文教学习惯，合理利用信息技术，才能更好地把握技术与语文的关系。
（1）施教者要勤于创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践;
（2）施教者要善于借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用;
（3）施教者要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学、课外学习服务。在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。
三、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展
施教者要具有专业发展意识，努力建构教学共同体;应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平;要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长;根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率;要注意利用本学校、本地区的特色资源，关注教学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用語文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
语文教育主体施教者与受教者两者是相互依存的，应建立和谐、平等的新型关系，从而开展有效的合作探究，打破“应试教育”的逐利性，将传统意义上施教者的“教”与受教者的“学”创新为师生互教互学的“合作共同体”模式。既注重施教者与受教者的积极思考，又注重施教者与受教者的精神需要，改变了施教者对受教者满堂灌注的传统方式，从而达到互相交流、互相沟通、互相探究的“交互式”语文课堂教学的新模式。
总之，作为教育工作者在教育教学工作、特别是在课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与，互相合作的新型师生关系的重要性。在教学中不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色。构建和谐的师生关系，需要老师和学生的共同努力，反过来，它也会促进教师和学生共同成长。
基金项目：广东外语外贸大学南国商学院2019年科研项目“语文教育主体研究”（19-009C）
参考文献：
[1]杨道麟.美学视野下的语文教育主体略论[J]商丘师范学院学报，2012（1）
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[3]郑嫦丽，翟启明.浅谈中学语文教育中新型师生关系的建立[J]现代语文，2008（09）
[4]普通高中语文课程标准[S]北京：人民教育出版社，2017
