“生本”式教学模式在高中音乐鉴赏教学中的实践与思考
赵小梅
【内容摘要】“生本”式课堂教学模式是一种以学生发展为本，突显学生主体地位，引导学生自学、合作、探究，提倡自主、互动而个性化发展的教学方式，它冲破了传统满堂灌教学模式的束缚，变被动式学习或主动学习，对于调动学生学习积极性与主动性，保持学生学习热情，培养学生自主、合作、探究能力起着积极的作用。本文作者结合教学实践，就“生本”式课堂教学模式在高中音乐鉴赏教学中的实施策略进行了分析，以期提高音乐教学有效性。
【关键词】生本式课堂教学模式 高中音乐 鉴赏教学
“生本”式课堂教学模式，即以学生发展为本，突显学生主体地位，突出学生自学与探究的课堂，打破了满堂灌模式，教师不再独霸课堂，而是学生学习的引路人，帮助学生由被动学习方式中解脱出来，自主而个性化发展。同样，在高中音乐鉴赏教学中，为提高教学效率，提升学生音乐综合素养，教师也需要构建“生本”式课堂，由“师本教育”转变成“生本教育”，让学生自学、爱学、乐学，绽放生命活力。
一、突出学生，自主发展，构建“生本”课堂
在“生本”式课堂教学模式中，核心在于“以学生为本”、“以学为本”、“以生命为本”，让学生在教师引导下通过自学、合作探究而获取知识，最大程度的释放学生的音乐潜能，提升综合素质以及生命力。所以，在高中音乐鉴赏教学中，实施生本教育，要突出学生，给他们更充足的自主探究、自我发展空间，由“老师灌输式的教”转变成“学生们自主性学”，使其学会、会学，改变“教师教得累，学生学得苦”的局面。
如布置课前预习任务，促使学生课前先学，便于教师有针对性的教学；组织丰富多样的自主探究、小组合作、集体交流等活动，打造“生本”课堂，促进学生自主发展。如教学高中音乐鉴赏第十一四单元第二十五节《西出阳关无故人》（人教版），虽然高中生在古文学方面有所理解，但由音乐角度来欣赏古诗词，还是有一定难度。因为现代的学生与这些音乐作品隔了较远的时空距离，单凭教师讲授，学生可能无法深刻领悟音乐作品意境与情感。如若教师以学生学习角度入手，组织多样自主活动，给学生充分体验与探究机会，则更能让学生感受音乐之美。比如课前引导学生以小组为单位，展开合作探究活动：通过图书馆或网络等途径收集有关古代艺术歌曲的资料，特别是《扬州慢》与《阳关三叠》的音响与文本材料，给音乐探究活动做好知识。课堂上，通过歌词朗诵、文史知识探究、学唱、音乐评价、音乐创编等活动，给同学们创造积极思考、自主探究、才能施展的空间，突显了学生的学习主动性，让学生更深切的感受中国古代诗词音乐的艺术魅力，提高鉴赏能力、思维能力。
二、尊重差异，个体发展，打造“生本”课堂
生本课堂注重生命价值，指出教育的本体在于提升生命。这就需要教师认识到每个学生是一个个独立的生命个性，有着明显的个性差异，不能将他们视为“雕塑的材料”，呆板的用同一模型、统一标准，进行无理嵌定，以免扼杀学生个性与创造力。所以，在高中音乐鉴赏教学中，运用“生本”式课堂教学模式时，教师需要尊重每位同学的独立意志与人格、兴趣爱好与个性差异，由“千教一面”变成因材施教，让每位学生都能主动参与，大胆创新，创造自我，促进学生个性与生命发展。
如允许不同看法，尊重学生对音乐的独特体验与表现形式。例如：教学人教版高中音乐鉴赏第二单元第五节《飘逸的南国风》之《多彩云南》，欣赏《弥渡山歌》、《彩云之南》后，可引导学生们结合音乐要素与音乐情绪变化，发挥丰富想象，运用多种方式说说音乐描绘的内容。比如擅长写作的同学，可写写音乐随笔，以独特文笔表达个人对音乐的个体感受；喜欢绘画的同学，可试着运用色彩表达音乐感受，用笔触描绘云南风情；爱好舞蹈或朗诵的学生，可以给《彩云之南》配舞、配乐朗诵……这样，音乐与舞蹈、诗词、绘画等有机融合，让学生更好的理解音乐意境、领略音乐之美，实现个性化的自我展示。另外，还可采取分层鉴赏教学，在教学内容、教学目标、评价要求、练习等方面突显选择性、多样化特点，给不同音乐基础、审美能力、音乐特长与兴趣的同学创造个性发展的空间与可能，更好的满足各发展水平的学生的学习需求，打造“生本”课堂。
三、有效引导，互动发展，营造“生本”课堂
在生本式课堂中，以学生为教学活动主体，促进学生自主学习。但学生的“学”不能脱离教师的“导”，尤其是相机启发、巧妙点拨，这样，学生才能有目的的学，有方法的学，进而学有所获。所以，在高中音乐鉴赏中，教师要以立足学生角度，优化教学设计，充分发挥教师引导作用，开启学生思维，促进师生相互交流，共同发展。
首先，巧设情境，促进意义建构。在学习过程中，学生的意义建构需要以一定的情境为依托，借助他人帮助而实现的。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师要结合教学内容以及学生兴趣爱好、身心特点等，巧设教学情境，灵动生成音乐“生本”课堂。如欣赏《多彩云南》时，播放沙画《印象云南》，带领学生们领略云南风情，说说自己对云南的初步印象，感受云南之美，引发学生鉴赏情趣。而后通过辨别音乐及舞蹈，进入音乐探究活动。其次，适时启发与点拨，拓宽学生思维。在生本课堂中，教师不能太过干预学生自主活动，但这并不是意味着可以放任自流，而需要适时引导、适当点拨，避免学生偏离方向或者陷入思维障碍。比如小组讨论时，教师参与、巡视，一旦发现同学们偏离话题讨论中心，稍加点拨，使其更有序、更有效的自主解决问题。
总之，在高中音乐鉴赏教学中，教师要遵循“生本”理念，实施“生本”课堂教育，教学设计由“为教师好教”向“为学生们好学”而转变，教学方式由僵硬灌输变成启发引导，尊重学生，依靠学生，给他们创造充足的自主学习与探究机会，使其释放潜能，张扬个性，提升音乐综合素养。
（作者单位：江西省赣州中学）
【内容摘要】“生本”式课堂教学模式是一种以学生发展为本，突显学生主体地位，引导学生自学、合作、探究，提倡自主、互动而个性化发展的教学方式，它冲破了传统满堂灌教学模式的束缚，变被动式学习或主动学习，对于调动学生学习积极性与主动性，保持学生学习热情，培养学生自主、合作、探究能力起着积极的作用。本文作者结合教学实践，就“生本”式课堂教学模式在高中音乐鉴赏教学中的实施策略进行了分析，以期提高音乐教学有效性。
【关键词】生本式课堂教学模式 高中音乐 鉴赏教学
“生本”式课堂教学模式，即以学生发展为本，突显学生主体地位，突出学生自学与探究的课堂，打破了满堂灌模式，教师不再独霸课堂，而是学生学习的引路人，帮助学生由被动学习方式中解脱出来，自主而个性化发展。同样，在高中音乐鉴赏教学中，为提高教学效率，提升学生音乐综合素养，教师也需要构建“生本”式课堂，由“师本教育”转变成“生本教育”，让学生自学、爱学、乐学，绽放生命活力。
一、突出学生，自主发展，构建“生本”课堂
在“生本”式课堂教学模式中，核心在于“以学生为本”、“以学为本”、“以生命为本”，让学生在教师引导下通过自学、合作探究而获取知识，最大程度的释放学生的音乐潜能，提升综合素质以及生命力。所以，在高中音乐鉴赏教学中，实施生本教育，要突出学生，给他们更充足的自主探究、自我发展空间，由“老师灌输式的教”转变成“学生们自主性学”，使其学会、会学，改变“教师教得累，学生学得苦”的局面。
如布置课前预习任务，促使学生课前先学，便于教师有针对性的教学；组织丰富多样的自主探究、小组合作、集体交流等活动，打造“生本”课堂，促进学生自主发展。如教学高中音乐鉴赏第十一四单元第二十五节《西出阳关无故人》（人教版），虽然高中生在古文学方面有所理解，但由音乐角度来欣赏古诗词，还是有一定难度。因为现代的学生与这些音乐作品隔了较远的时空距离，单凭教师讲授，学生可能无法深刻领悟音乐作品意境与情感。如若教师以学生学习角度入手，组织多样自主活动，给学生充分体验与探究机会，则更能让学生感受音乐之美。比如课前引导学生以小组为单位，展开合作探究活动：通过图书馆或网络等途径收集有关古代艺术歌曲的资料，特别是《扬州慢》与《阳关三叠》的音响与文本材料，给音乐探究活动做好知识。课堂上，通过歌词朗诵、文史知识探究、学唱、音乐评价、音乐创编等活动，给同学们创造积极思考、自主探究、才能施展的空间，突显了学生的学习主动性，让学生更深切的感受中国古代诗词音乐的艺术魅力，提高鉴赏能力、思维能力。
二、尊重差异，个体发展，打造“生本”课堂
生本课堂注重生命价值，指出教育的本体在于提升生命。这就需要教师认识到每个学生是一个个独立的生命个性，有着明显的个性差异，不能将他们视为“雕塑的材料”，呆板的用同一模型、统一标准，进行无理嵌定，以免扼杀学生个性与创造力。所以，在高中音乐鉴赏教学中，运用“生本”式课堂教学模式时，教师需要尊重每位同学的独立意志与人格、兴趣爱好与个性差异，由“千教一面”变成因材施教，让每位学生都能主动参与，大胆创新，创造自我，促进学生个性与生命发展。
如允许不同看法，尊重学生对音乐的独特体验与表现形式。例如：教学人教版高中音乐鉴赏第二单元第五节《飘逸的南国风》之《多彩云南》，欣赏《弥渡山歌》、《彩云之南》后，可引导学生们结合音乐要素与音乐情绪变化，发挥丰富想象，运用多种方式说说音乐描绘的内容。比如擅长写作的同学，可写写音乐随笔，以独特文笔表达个人对音乐的个体感受；喜欢绘画的同学，可试着运用色彩表达音乐感受，用笔触描绘云南风情；爱好舞蹈或朗诵的学生，可以给《彩云之南》配舞、配乐朗诵……这样，音乐与舞蹈、诗词、绘画等有机融合，让学生更好的理解音乐意境、领略音乐之美，实现个性化的自我展示。另外，还可采取分层鉴赏教学，在教学内容、教学目标、评价要求、练习等方面突显选择性、多样化特点，给不同音乐基础、审美能力、音乐特长与兴趣的同学创造个性发展的空间与可能，更好的满足各发展水平的学生的学习需求，打造“生本”课堂。
三、有效引导，互动发展，营造“生本”课堂
在生本式课堂中，以学生为教学活动主体，促进学生自主学习。但学生的“学”不能脱离教师的“导”，尤其是相机启发、巧妙点拨，这样，学生才能有目的的学，有方法的学，进而学有所获。所以，在高中音乐鉴赏中，教师要以立足学生角度，优化教学设计，充分发挥教师引导作用，开启学生思维，促进师生相互交流，共同发展。
首先，巧设情境，促进意义建构。在学习过程中，学生的意义建构需要以一定的情境为依托，借助他人帮助而实现的。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师要结合教学内容以及学生兴趣爱好、身心特点等，巧设教学情境，灵动生成音乐“生本”课堂。如欣赏《多彩云南》时，播放沙画《印象云南》，带领学生们领略云南风情，说说自己对云南的初步印象，感受云南之美，引发学生鉴赏情趣。而后通过辨别音乐及舞蹈，进入音乐探究活动。其次，适时启发与点拨，拓宽学生思维。在生本课堂中，教师不能太过干预学生自主活动，但这并不是意味着可以放任自流，而需要适时引导、适当点拨，避免学生偏离方向或者陷入思维障碍。比如小组讨论时，教师参与、巡视，一旦发现同学们偏离话题讨论中心，稍加点拨，使其更有序、更有效的自主解决问题。
总之，在高中音乐鉴赏教学中，教师要遵循“生本”理念，实施“生本”课堂教育，教学设计由“为教师好教”向“为学生们好学”而转变，教学方式由僵硬灌输变成启发引导，尊重学生，依靠学生，给他们创造充足的自主学习与探究机会，使其释放潜能，张扬个性，提升音乐综合素养。
（作者单位：江西省赣州中学）
