小学数学应用题教学中的问题及策略探析

    陈甫蓉

    摘 要：随着新课改的进一步实施，小学数学教学越来越注重其教学的实践性。其中小学数学应用题作为数学教学的重要内容，更加需要结合相关理论知识和公式，来全面发展小学生的逻辑思维能力以及实践应用能力。然而当前在实际的小学数学应用题教学过程中还存在着各种难点，使得教学效果并不突出。在结合实际教学经验的基础上，首先全面分析了当前小学数学应用题教学存在一些问题，然后针对这些问题提出了提高应用题设置的开放性、引导学生学会提炼条件、学会图标解题等具体的教学优化策略，希望为全面提升小学数学教学水平起到积极的作用。

    关键词：应用题；问题；开放性；提炼条件；图标解题

    小学数学应用题的解答侧重的是，学生对于数学知识的全面掌握，考查的是，学生是否能够运用多元化的数学技巧和解题方法进行数学综合性问题的正确解答。但是在实际的教学过程中，受到传统教学方式的影响，使得应用题的教学较为死板、单一，导致学生学习兴趣不高，学习效率较低。而要想改变这种教学现状，就需要老师在遵循小学生身心发展特点的基础上，不断创新和优化教学方式，引导学生将抽象的问题实质化、生活化，从而全面发展学生的综合学习能力。基于此本文针对“小学数学应用题教学中的问题及策略”展开研究，全面分析其中存在的问题，并提出了相应的优化策略。

    一、小学数学应用题教学中存在的问题

    在传统的数学教学理念以及教学方式影响下，一直以来我国数学应用题教学都没有太大的改变。一般情况下只是对应用题的相关条件进行讲解和分析，或者针对实际生活运用应用题进行简单模拟，然后再和学生一起进行解答或让学生在题海中练习。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，而且还使得应用题教学与生活实际严重脱离，进而降低了课堂教学效率、制约了学生综合学习能力的发展。

    二、小学数学应用题教学优化策略

    要想全面提升小学数学应用题教学效率，需要在全面激发学生学习兴趣的基础上引导学生学会运用多种应用题解题方法，进而从根本上解决应用题学习效率低下的问题。

    （一）提高应用题设置的开放性

    在进行小学数学应用题教学中，老师要善于利用应用题的条件增减在锻炼学生的判断能力的基础上，为学生创设充分的思考空间，进而促进应用题教学效率的大幅度提高。

    如在进行“学校计划购买12台电视、40台电脑，一共准备了250000元，请问够不够？”这道应用题教学时，老师首先让学生进行角色互换，将自己扮演成“老师”；然后老师给出学生“办公设备经费”250000元；接着让学生进行采购，采购条件是（条件：电视机一台1900元，电脑一台4800元，电脑比电视机贵2900元）；之后让学生通过这些条件完成此次的办公设备“采购任务”，即正确解答应用题；最后由老师进行指导。这样在活跃的课堂氛围中，学生通过条件筛选，最后一致认为“电脑比电视机贵2900元”这个条件是多余的，接着给出了“12×1900=22800，40×4800=192000，192000+22800=214800”的答案。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且还提高了学生的判断能力、知识掌握能力以及问题解决能力等。

    （二）引导学生学会提炼条件

    小学数学应用题考查的是学生能否运用学习过的多元化数学技巧和解题方法进行数学综合性问题的正确解答。因此相对于其他单一的计算题来说具有一定的难度。针对这种实际学习现状，老师在教学过程中就要引导学生在整体阅读、明确题意的基础上，进行应用题的“缩写”及“改写”，然后再对相应的条件解读与分析。

    例如，设计问题“我们作为商场的采购员需要从工厂批发了80台豆浆机，每台240元，请问我们需要带多少钱就可以完成此次采购任务了？”首先让学生们完整地阅读题目，确定题目的类型，如是乘法还是除法；接着引导学生提取题目中的关键条件“80台、每台240元、总共多少钱？”；然后对其进行改写，改写的过程中学生就会进一步深化对题目的理解；最后在老师的适时点拨下学生们很快就会列出“80×240=19200（元）”的答案。长期坚持，就会养成学生良好的数学知识认知习惯。

    （三）学会图标解题

    图标解题是小学数学应用题最有效的解题方法之一。图标解题是将应用题中的各种条件以图形表格的形式表现出来，从而让学生在归纳、汇总、分析的基础上，寻找到更加快捷、精准的解題方法。同时，小学生的思维正在由具体的形象思维逐渐转化为抽象逻辑思维，其认知遵循的是动作—感知—表象—概念—知识的发展过程，因此利用图形以及表格的形式引导学生解答应用题更容易提升其学习效率。例如“我们班的小明每分钟步行50米，他每天从家走到学校需要步行15分钟，请问他家到学校大约多少米？”这对这个题目老师就可以让学生以线段的形式进行辅助解答，先在线段上表上50米的距离，然后依次画出15个线段，从而让学生将抽象的15分钟、50米都具体化、实质化，直观化，进而轻松地给出“50×15=750（米）”的答案。

    总而言之，小学数学书应用题教学，对于培养和发展学生综合能力和素养具有非常重要的作用，并能够在一定程度上反映出小学生解决实际问题的能力。因此需要小学数学老师在全面结合自身教学现状的基础上，不断创新和完善教学策略，从而切实提升小学数学实际教学质量。

    参考文献：

    [1]郭红梅.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略 [J].西部素质教育，2016（17）：116.

    [2]百美芹.浅议小学数学的应用题教学[J].新课程（小学），2016（3）：34.

    编辑 刘瑞彬