城市“花文化”背景下小学园艺综合实践活动课程开发的初步探索

    王维君

    【摘要】介绍了充分利用现有“花文化”资源，开发园艺综合实践活动课程，积极探索小学园艺活动的内容、形式、方法等，为学生的发展提供开放的空间，培养学生热爱自然、尊重劳动和学会创造的情感，丰富生命体验，从而提升学生的综合素质，发展学生核心素养，增强社会责任感、培养创新精神和实践能力的一些积极有效的尝试。

    【关键词】城市“花文化” 小学园艺 综合实践活动课程

    2017年9月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基礎教育课程体系的重要组成部分。这些都足以看出国家对综合实践活动课程开发的重视。同时，这也成为我们发展学校特色文化的契机

    我们学校位于全国闻名的镍都——金昌，这里虽地处戈壁，干旱少雨，风大沙多，但是经过10多年的不懈努力，植树造林、种草播绿，改善生态环境，于2014年1月被确定为“国家园林城市”。现在的金昌拥有丰富的园艺资源，包括十大自然景区，还有室内、室外两个大型植物园、花文化博览馆等园艺科普基地，全社会形成了浓厚的园艺文化氛围，我们的孩子们也迫切希望学习了解更多的园艺知识，参与到更多的园艺活动中。

    于是，在新形势下如何充分利用现有“花文化”资源，开发我们自己的园艺综合实践活动课程，积极探索小学园艺活动的内容、形式、方法等，为学生的发展提供开放的空间，培养学生热爱自然、尊重劳动和学会创造的情感，丰富生命体验，从而提升学生的综合素质，发展学生核心素养，增强社会责任感、培养创新精神和实践能力，就成为我们新的研究目标。2018年，我校的教研课题《城市“花文化”背景下，小学园艺综合实践活动课程开发的初步探索》通过甘肃省课题立项评审，并开展了研究。以下是我们在课题研究过程中开展的一些积极有效的尝试。

    一、构建花园式校园环境

    每年三四月份，全体师生都会在学校领导的带领下开展种花植树的义务劳动。低年级的孩子捡垃圾、清树沟，高年级的孩子除杂草、挖树坑、搬树苗，所有的人倾心尽力，忙得不亦乐乎。荟萃楼后面原本光秃秃的空地上，现在已经开辟成了一片树木和花卉品种繁多的植物园。花园式的校园环境，既是学校的显性文化，也是育人的载体。下一步，我们将努力把学校建设成为“绿树成荫、一步一景、生态优良、四季芬芳”的花园式校园，为全校师生打造更为优美宜人的校园环境。

    二、编写完善《园艺》校本教材

    作为教师，以往我们都是教材的使用者，而不是教材的编写者。本次校本教材的编写对每一位课题组成员来说都是一个巨大的挑战，是摸着石头过河。自课题实施以来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，为了能够顺利地完成教材的编写，我们充分调动和发挥教师团队的，反复学习、反复研究、反复研讨、反复实践、反复修改，取得了明显的进展。

    在编写教材的过程中我们确定了以学校所在城市蕴含的“花文化”资源特点为主题的大方向，尽量采取适合小学生心理特点的喜闻乐见的形式。教材体现了阶段性，按照学生的年段特点来安排教学内容，让每个阶段的教学内容都符合年段的要求，符合学生心智、能力的发展水平;探究性，提出一个主题，学生运用已知的知识去寻求对于这个主题的认识，引导学生对搜集的资料进行归纳、整理，形成对这个主题的看法，通过讨论、展示等方式分享所得加深理解;实践性，学生通过学习书本上的知识，然后运用这些学到的知识运用到生活中去，形成认识——实践的基本学习模式;可操作性，学校加强了集体备课，备课完成后，由主备课老师进行试上，组织其他教师听课。教学后，每个教师及时进行反思、研讨，提出问题和修改意见，为教材的修改提供依据。通过反复的实践和修改，教材的可操作性得到了大大的提高。

    我们进一步细化了每单元内容的布局，每单元三课时的主要布局。第一课时：以花草树木知识的介绍为主，语言要丰富，体裁要活泼（寓言、故事等），不能只以单调的介绍、说明来呈现。第二课时：以知识的拓展延伸为主，可以呈现相关的诗词欣赏、文学作品、书画作品等。第三课时：以学生的实践活动为主，可以用课外准备好的材料来做叶贴画、盆景制作、插花;也可以开个汇报交流会，把课外收集的相关知识或创作的作品作介绍、展示。最终，形成了横向成体系、纵向成系列，经纬交错、紧密关联的教材布局。

    三、依托本地园艺资源，开展“花海研学”综合实践活动

    1.知识积累：参观花文化博览馆、金川公司植物园、金川区植物园（室外），调查了解校园周边及金昌市常见园艺植物资料。邀请金川区园林绿化局技术人员开展植物扦插知识讲座。

    2.科学探究：探究影响植物扦插成活率的因素。

    3.快乐种植：移植扦插成活的植物，并继续培育。（也可另外培育植物）

    4.成果展示：举办校园园艺节。

    充分利用城市园艺科普基地的资源优势，结合活动目标挖掘资源的科技教育内涵和情感教育内涵。使学生意识到科学家离自己并不遥远，自己可以通过科学研究解决生活中遇到的问题。让学生亲身参与到种植活动中，感受种植的乐趣，体会劳动的辛苦，懂得珍惜自己和他人的劳动成果。充分利用现代媒体，如指导学生使用“拍照识花”等APP来辨识植物，了解植物知识。在学校微信平台上发送园艺知识，通过微信平台开展“小小园艺家”评选活动等，扩大了活动的影响力，形成学校、家庭、社会三位一体的教育氛围。

    四、园艺知识与古诗文整合，弘扬传统文化

    中国古诗文源远流长，与园艺有关且适合小学生阅读和学习的有很多，这些经典诗文对提高小学生的文化素养及培养良好的道德品质和行为习惯都很多帮助。

    五、搞好学习评价，促进学生进步、发展

    对学生的学习结果要给以评价，评价是激发他们学习兴趣的手段之一。学生平时的园艺课的学习评价，我校采取的有显性与隐性的一些方式。

    1.填写自评与互评表

    每节课后各小组都会拿到一张评价表，小组成员先要为自己作一句话的评定，再由组内相互评议，产生小组评价等级。

    2.课内作品展评

    让学生在课内将园艺作品搬上讲台，作简单说明，让全体同学欣赏评价。

    3.及时记录

    教师用手机或数码相机记录下各班学生的优秀成果或园艺活动中的美好瞬间，在下一堂课里展示给各个班级，让学生们欣赏与评价。

    4.校园展览

    将学生的一些园艺作品直接运用于布置美化校园，同时又作为成果展览，让全校师生欣赏评价。

    少年儿童都是喜欢受表扬的，由于适时的评价与展示，学生们获得了成功的体验，就大大地促进了他们的学习积极性。

    虽然，园艺综合实践活动课程开发过程中取得的成果令课题组成员和学校领导感到惊喜，使我校的园艺文化特色发展有了方向性，但也还有许多亟待解决的问题。因此，我们的研究还将深入持久的开展下去，力争取得更显著的成绩。

    参考文献：

    [1]陶行知.生活教育学院.

    [2]卡尔·兰塞姆·罗杰斯.自由学习.

    [3]李孔文.小学综合实践活动课程论.

    [4]顾建军.小学综合实践活动设计.