巧借“反省思维”优化初中物理习题教学
黄佳羽
十年课改，百花齐放.一路走来，在不断接受思想与心灵上的洗礼后，也让我们饱尝了课改中成功的喜悦和感动.褪去了最初的狂热与迷茫，在不断的尝试、反思、总结中渐渐走向理智与成熟后，也让我们再次将焦点投向了课程改革的突破口——课堂.在认知上，学生从不会到会，从少知到多知，离不开教师对教材的把握，也需要教师对学生学情的透彻分析、了解学生思维习惯、学习方式的现状，引导学生进行“反思性思考”，从而加强学生对认知过程的自我认识和体验，实现学生学习思维和学习方式的最优化.为此在初中物理习题教学中，笔者也积极引导学生以“反省思维”的方式帮助学生寻找自己在解题过程中暴露的种种不足和问题，从而经历认知过程，改进思维方式，优化初中物理习题教学.
1反思逻辑推理，强化知识的联结与整合
课本知识是解决问题的“绝对参照”，却也不是一用就准的，需要学生针对问题的具体情境将课本知识予以加工和再创造，处理好物理知识间新旧知识的联结关系，才能深入地分析问题、解决问题.因此在习题教学中，教师应善于引导学生在知识迁移和分析题目中反思逻辑推理，实现概念的前后渗透，强化知识的联结与整合.例如在学习了热值概念的新课后出示习题如下：
案例1一辆小轿车以某一速度在平直路面上匀速行驶100 km，消耗汽油10 L，若这些汽油完全燃烧放出的热量有30%用来驱动汽车做有用功，所以汽油的热值为4.6×107 J/kg，密度为0.7×103 kg/m3，求：（1）这些汽油完全燃烧放出的热量；（2）这辆轿车以该速度匀速行驶时受到的阻力.
上述习题中的二个问题，第一问的难度并不大，但第二问出错的概率就较高.从学生学习的角度来说，第一题所用的知识是刚刚学过的，用起来自然顺手.
而第二问则需要联结与整合燃料的热量与转化效率以及功的计算公式的应用，如果学生对知识的整合能力不够，遇到的难度自然也就较大.为此，针对那些教师一点拨就能立即得出功的计算、效率的计算的学生，教师可以引导学生结合正确的解题方式予以反思自己在解题过程中的逻辑推理，如为什么自己当时没有思考到这个方法？仅仅是忘记了什么吗？知道了正确的答案后，你觉得解题的关键是什么？学生经过反思之后，就会发现自己的出错原因，这对提高学生沟通新旧知识间的联系的能力将大有裨益.
2反思概念内涵，促进概念的动态生成
物理概念是物理思想与方法的载体，掌握并深入理解概念是学好物理的基础.在教学中我们不难发现，有些学生对物理概念的理解总是浮于浅显和机械的，在解题中就会忽视概念的内涵与外延，出现思维错误.引导学生对自己的概念认识进行反思，可以避免机械记忆的学习方式，加深对物理概念的认识.
案例2在下列关于温度、热量和内能的说法中正确的是
A.温度相同的两物体间不会发生热传递
B.物体的温度越高，所含的热量越多
C.温度高的物体，内能一定大
D.0 ℃的冰块，内能一定为零
这道选择题是初中物理中有关热量与内能知识中较为常见的练习题.虽并不复杂，却总有学生出错.究其原因，是学生缺乏对物理概念辨析、反思的过程.为此在解题教学中，笔者引导学生将自己的错误与正确的思路进行比较，将自己比较过后的心得用语言描述出来，这其实就是一种反思的过程.
生1：我一直以为热量就好比是一个揣在口袋里的东西，在我重新解读完热量的定义后，才发现了“含”字的特殊性，明白了老师所讲的热量是一个“过程量”的意思，知道热量是伴随热传递过程而言的.
生2：常听老师说“温度高的物体内能大”，但老师也强调了这一结论的前提——同一个物体，意味着质量不发生变化.所以老师的话一定要听全，不可断章取义.
生3：过去的经验告诉我，零是什么都没有的意思，所以总认为0 ℃的冰块也就没有内能了.在重温内能的基本概念、反思自己的思维方式后，发现自己用经验性思维去判断是不对的，物体在任何情况下都是有内能的.
基于学生的反思，认识自己模糊的思维点或自身的错误，可以将学生的思维引向对物理概念的建构与理解，不仅是简单的记忆概念的名称和定义，而是将其与具体的实例结合起来，这样一来，概念就不是孤立的文字说明，而是具有了生动的意义.
3反思解题习惯，优化解题的态度与过程
常在考试或测验后听到学生这样抱怨：“这道题我会做的，但在解题时怎么没看到有这个条件呀！”“我没看清题目的要求，把会做的题目做错了.”“我忘记写公式、带单位了.”每次听到学生这些让人懊恼、后悔的抱怨，面对这些不该出现的失误，都让笔者深深地意识到培养学生良好解题习惯的重要性.在平时的习题教学中，教师应重视引导学生养成反思自己解题过程和态度的习惯，这对学生找出自己错误的症结所在有着莫大的帮助.
例如在引导学生反思自己解题习惯是否规范时，有学生这样反思道：可以先在草稿纸上迅速写下大致的解题思路，再在作业本上或试卷上认真写下解题过程，这样可以减少因为粗心而出现丢掉单位等的失分现象.也有的学生反思后说：可以降低自己的思维速度，提高解题的认真和细心，避免有时因为思维速度太快，手写的速度跟不上思维的速度，字迹过于潦草而出现顾此失彼的现象.还有的学生反思后说：自己要重新认识解题过程，不能只求得后一个正确结果，而要真正在解题过程中将自己的思路准确呈现出来.这些反思，有利于学生形成良好的解题态度，合理控制好自己的思维速度，避免因为种种失误而造成解题错误，优化解题的态度与过程.
在学生熟练掌握物理基础知识的基础上，引导学生总结和反思，可以有效提高解题效率和准确率，深化对问题的理解，增强初中物理教学效果.
总之，物理习题课是巩固课堂知识、强化解题技能的有效教学手段.在习题教学中提高学生的反思意识和反思能力，可以增强学生的内驱力，引导学生在反思中总结、提高和升华，优化学生的思维品质，有效提高学生的解题效率.
十年课改，百花齐放.一路走来，在不断接受思想与心灵上的洗礼后，也让我们饱尝了课改中成功的喜悦和感动.褪去了最初的狂热与迷茫，在不断的尝试、反思、总结中渐渐走向理智与成熟后，也让我们再次将焦点投向了课程改革的突破口——课堂.在认知上，学生从不会到会，从少知到多知，离不开教师对教材的把握，也需要教师对学生学情的透彻分析、了解学生思维习惯、学习方式的现状，引导学生进行“反思性思考”，从而加强学生对认知过程的自我认识和体验，实现学生学习思维和学习方式的最优化.为此在初中物理习题教学中，笔者也积极引导学生以“反省思维”的方式帮助学生寻找自己在解题过程中暴露的种种不足和问题，从而经历认知过程，改进思维方式，优化初中物理习题教学.
1反思逻辑推理，强化知识的联结与整合
课本知识是解决问题的“绝对参照”，却也不是一用就准的，需要学生针对问题的具体情境将课本知识予以加工和再创造，处理好物理知识间新旧知识的联结关系，才能深入地分析问题、解决问题.因此在习题教学中，教师应善于引导学生在知识迁移和分析题目中反思逻辑推理，实现概念的前后渗透，强化知识的联结与整合.例如在学习了热值概念的新课后出示习题如下：
案例1一辆小轿车以某一速度在平直路面上匀速行驶100 km，消耗汽油10 L，若这些汽油完全燃烧放出的热量有30%用来驱动汽车做有用功，所以汽油的热值为4.6×107 J/kg，密度为0.7×103 kg/m3，求：（1）这些汽油完全燃烧放出的热量；（2）这辆轿车以该速度匀速行驶时受到的阻力.
上述习题中的二个问题，第一问的难度并不大，但第二问出错的概率就较高.从学生学习的角度来说，第一题所用的知识是刚刚学过的，用起来自然顺手.
而第二问则需要联结与整合燃料的热量与转化效率以及功的计算公式的应用，如果学生对知识的整合能力不够，遇到的难度自然也就较大.为此，针对那些教师一点拨就能立即得出功的计算、效率的计算的学生，教师可以引导学生结合正确的解题方式予以反思自己在解题过程中的逻辑推理，如为什么自己当时没有思考到这个方法？仅仅是忘记了什么吗？知道了正确的答案后，你觉得解题的关键是什么？学生经过反思之后，就会发现自己的出错原因，这对提高学生沟通新旧知识间的联系的能力将大有裨益.
2反思概念内涵，促进概念的动态生成
物理概念是物理思想与方法的载体，掌握并深入理解概念是学好物理的基础.在教学中我们不难发现，有些学生对物理概念的理解总是浮于浅显和机械的，在解题中就会忽视概念的内涵与外延，出现思维错误.引导学生对自己的概念认识进行反思，可以避免机械记忆的学习方式，加深对物理概念的认识.
案例2在下列关于温度、热量和内能的说法中正确的是
A.温度相同的两物体间不会发生热传递
B.物体的温度越高，所含的热量越多
C.温度高的物体，内能一定大
D.0 ℃的冰块，内能一定为零
这道选择题是初中物理中有关热量与内能知识中较为常见的练习题.虽并不复杂，却总有学生出错.究其原因，是学生缺乏对物理概念辨析、反思的过程.为此在解题教学中，笔者引导学生将自己的错误与正确的思路进行比较，将自己比较过后的心得用语言描述出来，这其实就是一种反思的过程.
生1：我一直以为热量就好比是一个揣在口袋里的东西，在我重新解读完热量的定义后，才发现了“含”字的特殊性，明白了老师所讲的热量是一个“过程量”的意思，知道热量是伴随热传递过程而言的.
生2：常听老师说“温度高的物体内能大”，但老师也强调了这一结论的前提——同一个物体，意味着质量不发生变化.所以老师的话一定要听全，不可断章取义.
生3：过去的经验告诉我，零是什么都没有的意思，所以总认为0 ℃的冰块也就没有内能了.在重温内能的基本概念、反思自己的思维方式后，发现自己用经验性思维去判断是不对的，物体在任何情况下都是有内能的.
基于学生的反思，认识自己模糊的思维点或自身的错误，可以将学生的思维引向对物理概念的建构与理解，不仅是简单的记忆概念的名称和定义，而是将其与具体的实例结合起来，这样一来，概念就不是孤立的文字说明，而是具有了生动的意义.
3反思解题习惯，优化解题的态度与过程
常在考试或测验后听到学生这样抱怨：“这道题我会做的，但在解题时怎么没看到有这个条件呀！”“我没看清题目的要求，把会做的题目做错了.”“我忘记写公式、带单位了.”每次听到学生这些让人懊恼、后悔的抱怨，面对这些不该出现的失误，都让笔者深深地意识到培养学生良好解题习惯的重要性.在平时的习题教学中，教师应重视引导学生养成反思自己解题过程和态度的习惯，这对学生找出自己错误的症结所在有着莫大的帮助.
例如在引导学生反思自己解题习惯是否规范时，有学生这样反思道：可以先在草稿纸上迅速写下大致的解题思路，再在作业本上或试卷上认真写下解题过程，这样可以减少因为粗心而出现丢掉单位等的失分现象.也有的学生反思后说：可以降低自己的思维速度，提高解题的认真和细心，避免有时因为思维速度太快，手写的速度跟不上思维的速度，字迹过于潦草而出现顾此失彼的现象.还有的学生反思后说：自己要重新认识解题过程，不能只求得后一个正确结果，而要真正在解题过程中将自己的思路准确呈现出来.这些反思，有利于学生形成良好的解题态度，合理控制好自己的思维速度，避免因为种种失误而造成解题错误，优化解题的态度与过程.
在学生熟练掌握物理基础知识的基础上，引导学生总结和反思，可以有效提高解题效率和准确率，深化对问题的理解，增强初中物理教学效果.
总之，物理习题课是巩固课堂知识、强化解题技能的有效教学手段.在习题教学中提高学生的反思意识和反思能力，可以增强学生的内驱力，引导学生在反思中总结、提高和升华，优化学生的思维品质，有效提高学生的解题效率.
