合理应用教材目录提高生物教学实效

    李玉霞

    摘 要：高中生物教学重视对学生学习过程和学习方法的指导，培养学生生物学的核心素养。利用教材目录，增强目录意识;建立系统化的生物知识体系;明确教材间、章节间的逻辑联系。在这个过程中，学生知识得到整合、思维得到锻炼、学习兴趣和学习效率得到大幅度提高。

    关键词：高中生物教学;教材目录;教学实效

    随着新课程教学改革的不断深入，教师的教学理念得到大幅提升，现代化教学手段的应用使知识形象生动易于理解。探究法、小组讨论法等科学有效方法的应用，使学生思维更加活跃，团队合作精神加强。但在教学过程中，对目录这一课程资源涉及的较少，绝大多数都限于检索，没能充分发挥教材目录的教育功能，并且学生能分析利用目录的更少。

    目录是教材编纂者按照一定的逻辑关系，对知识点有顺序有规律地罗列，是教科书的重要组成部分，它实际上为师生编制了一个清晰的知识网络结构，在教学中注重利用目录教学，有助于学生理解知识以及掌握知识间的联系，也有利于培养学生的科学思维能力。

    一、运用目录教学功能，明确模块的逻辑顺序，激发学生学习兴趣

    新学科伊始，学生充满着好奇与期待，目录将学科的知识特点、知识网络结构清晰地呈现出来，因此新教材开始的第一节课必须上好目录课。人教版高中生物包括三本必修教材和三本选修教材。新课程实施地区执行的是“3+1”的教材使用模式，即三本必修教材加一本选修教材。必修模块是生物科学的核心内容，每个模块的教材各围绕着一条主线展开，形成了结构完整的知识体系。以必修一《分子与细胞》为例，主线是细胞最基本的生命系统，内容囊括生命系统的层次、组成结构、功能、发展变化等，其中生命系统的组成结构包括组成细胞的分子、细胞膜、细胞质、细胞核，生命系统的功能包括物质的输入输出、能量的供应和利用;生命系统的发展变化包括细胞的生长、增殖、分化、衰老、凋亡和癌变。先给学生一个大体轮廓，在以后的学习中督促要求学生将与本章相关知识装进其中，逐步形成一个逻辑体系，既方便检索，也增强了知识的系统性，随着学习的深入，本章节知识体系也会慢慢地充盈丰满起来。

    二、运用目录教学功能，明确模块知识编排，培养学生自主学习能力

    在进行必修二的教学时，首先要求学生通读教材目录，然后说明《普通高中生物课程标准》对本模块的价值定位：本模块总体揭示生物在繁衍过程中遗传物质传递、变化、作用以及遗传进化与环境的关系，再让学生分单元阅读单元目录，最后解读本模块中各章节间的内在联系，从“人类如何认识到基因的存在”——遗传因子的发现、“在哪里存在”——基因和染色体的关系、“基因是什么”——基因的本质、“基因怎样行使功能”——基因的表达、“基因在传递过程中怎样变化”——基因突变及其他变异、“人类如何有效应用”——从杂交育种到基因工程、“生物进化过程中基因频率是如何变化的”直到最后的科学理论——“现代生物进化理论”，让学生按照具有内在逻辑联系的、符合认知规律的线索贯穿知识，从而达到对知识的总体了解和对主干知识的正确判断，培养学生重视、分析目录的习惯，培养了学生的逻辑思维能力，达到学生能自主运用目录解决问题，提高学生自主学习的能力。

    三、运用目录教学功能，进行模块间的横纵整合，培养学生的创新思维能力

    在教学过程中，我们可以充分利用目录这一有效工具来优化教学，将教材目录转化为教材的纲要，学完一个单元乃至一本教材，教師首先要求学生熟悉并记忆教材目录。引导学生尝试创设适合学生自主学习的个性化目录，将教材变为学材，培养学生的动手能力和创新思维。其次利用教材目录及所学内容对分散的知识点进行整合，创设知识点“小目录”，对于学生的学习会产生意想不到的效果。有学生对“种群”做了如下归纳整合：（1）种群——生命系统的结构层次之一（必修一第一章第一节中“生命系统的结构层次”）;（2）种群是生物进化的基本单位（必修二第七章第二节中“种群是生物进化的基本单位”）;（3）种群的特征及数量变化（必修三第四章第一、二节）。虽然归纳简单浅显，但对种群的理解掌握有效。我们鼓励学生大胆尝试，将分散编排的知识点整合在一起，不仅全面深入地理解了知识点，还培养了学生逻辑思维能力，学生的创新能力呈现出螺旋式的梯度上升。

    四、运用目录的教学功能，进行知识的拓展与深化，促成高考的完美“羽化”

    进入全面高考复习阶段，教师应该提前告诉学生高考复习的总体计划，要求学生针对教材，一册册翻阅目录，结合学生自己整理出的目录体系跨教材、跨章节阅读目录，引导学生观察审视总结常考内容的分布。高考复习查漏补缺时，以目录为线索，快速查阅内容，对照历年高考试题找出综合题出题的高频知识点。抓住高频知识点一一进行知识的拓展与深化，使高频知识点内容丰富起来，将零碎的、无序的知识点放到知识体系中去，构成知识的立体网络。高考生物非选择题具有综合性强、牵涉知识点多的特点，需要学生审题时拆解题目问题、进行知识点归类，最终将问题归于“大概念”下进行思考分析，应用目录提示提高学生答题准确度。

    总之，高中生物教学不能忽视教材目录，而应充分利用教材目录构建知识体系，促进知识梳理整合，加强查漏补缺，培养学生自主学习和创新的能力，进而提高生物教学实效。

    参考文献：

    [1]范丽艳.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].考试周刊，2019（25）：168.

    [2]孙爱梅.浅谈初中生物教学中的有效课堂[J].考试周刊，2019（25）：174.