小学低年段生命教育的理论与实践研究

    陈婷 粱桂萍 卓晓敏 赖慧琪 钟海妍 张长征

    【摘要】小学低年段学生不仅处在身心发育的关键期，也是价值观形成的敏感期，开展生命教育具有重要而深远的意义。从生命教育的本质出发，论证小学低年段开展生命教育的必要性和重要性，明确小学低年段开展生命教育的目标，剖析小学低年段开展生命教育存在的误区，探索开展生命教育的策略，建全生命教育的监管机制，旨在为培养新时代优秀人才奠定基础。

    【关键词】小学低年段 生命教育 教學策略

    改革开放以来，人们的物质生活水平得到了极大提高，但在生命价值取向方面却未同步发展，我国生命教育相对滞后。在当前社会环境下，学校及早开展生命教育，引导学生树立生命意识、领会生命价值，刻不容缓。教育部在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中业已将“生命教育”列入国民教育序列，要求学校“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。小学低年段儿童处在身心发育的关键期，是价值观形成的敏感期，在该阶段落实生命教育具有重要而深远的意义。

    一、生命教育的本质

    自20世纪60年代美国教育学家杰·唐纳·华特士倡导生命教育以来，该教育理念即引起诸多国家政府部门、教育机构和教育理论家的高度关注和广泛认同。研究者们从不同角度对生命教育进行了深入研究和探索，提出了许多不同的观点。尽管生命教育尚未形成成熟的教育模式，但依然遵循华特士提出的理论要求，即对生命态度既要考虑身体的、物理的健康，又要注重心理健康的培养。因而，生命教育的本质就是一个不断提高个体生命质量的过程，应包括生命意识、生命能力、生命价值三个层面。

    在我国，生命教育越来越受到民众的重视，不少地区甚至掀起了生命教育热，彰显出生命教育的强大生命力。但是，在不同学年阶段，特别是小学低年段，如何开展生命教育，采用何种教育方式，达到怎么样的教育效果，尚缺少系统的理论与研究实践。

    二、小学低年段开展生命教育的重要性

    小学低年段是指小学一二年级，学生年龄集中在6～8岁。该阶段是儿童心智发展的敏感期，对世界充满好奇，喜欢问“为什么”，表现出较强的探究意识。从社会属性来看，小学低年段儿童人际交往逐渐丰富，与父母的关系从依赖开始走向独立，对大人观点从完全信服走向逐渐批判，对友谊的理解从表面感觉（住得较近、玩得来）走向抽象认识（互享情感、互相安慰），社会性格初步建立。

    在此阶段开展生命教育，将有助于儿童健康成长。在生命教育过程中，给儿童创设人际交往的机会，让儿童参与班级和家庭事务的决策，培养儿童自我监督行为，引导儿童建立道德认知（公序良俗和道德情感），增强儿童的社交能力（帮助、合作、共享、谦让等），以提高儿童的社会适应力;同时，在课堂上融入生命教育，构建与成长相适配的教育体系，也利于学生学习效率的提高。

    三、小学低年段开展生命教育的目标

    1.加深学生对生命的认识

    低年段小学生对于生命的认识是模糊的，既充满好奇又缺乏安全感。首先，要让学生了解生命的本质，回答“我是谁”的问题。在此基础之上，让学生了解生命的诞生、成长、发展以及死亡的整个过程。在这个目标的实现过程中，还要让学生掌握健康常识，促进营养均衡，加强体育锻炼，注意个人卫生，预防和抵抗疾病等，让儿童拥有健康的体魄。其次，要教育学生掌握必要的生存和发展技能，提高独立生活与学习的能力，增强学生的自我保护能力和自我调节能力。

    2.强化对生命的珍惜

    在正确认识生命的基础上，教育学生珍惜自己的生命，还要珍惜他人的生命，以及宇宙万物生灵。珍爱自己的生命首先要知道生命来之不易，每个人的生命都倾注了父母、亲人无限的关爱，懂得生命至上的原则;珍爱他人的生命就是要意识到生命是平等的，学会与他人和谐相处，尊重人与人的差异性，相互宽容，相互关爱;同时爱护世间万物，保护自然。在这个目标的实现过程中，培养学生安排作息计划的能力，珍惜时间，让自己的生活更加充实和更有意义，学会与人相处，学会接纳和欣赏他人，懂得尊重自然，与自然和谐相处。

    3.提升对生命价值的领会

    创造生命价值是生命教育的最高目标，要指引和激励学生探寻生命的意义，追求和创造生命价值，树立正确的生命价值观。生命的意义不仅仅是要活着，更要做到有意义地活着，用有限的生命创造出无限的人生价值。在这一目标的实现过程中，首先要让学生认识生命价值，树立人生理想，并决心为实现理想而努力奋斗;引导学生在力所能及的范围内帮助他人，体会生命的意义和助人的快乐;引导学生将个人的生命与国家或人类的命运联系在一起，树立崇高的信仰，为国家和人类贡献自己的人生价值。

    四、小学低年段开展生命教育存在的误区

    生命教育是一种新兴的教育理念。与传统学科相比，生命教育具有灵活性和不完善性，在小学低年段开展生命教育还存在一些误区。

    1.生命教育的目标不明

    尽管许多学校尝试过生命教育，但基本上缺乏顶层设计的教育目标，有些学校虽然也设定一些目标，但往往年龄跨度过大，或是或目标过于长远、笼统，不利于实际操作。在小学低年段开展生命教育，要依据儿童身心发展特点，遵循儿童认知规律，在每个学年阶段设立清晰的教育目标，如一年级上学期以“认识生命”为目标，下学期则是“珍惜生命”为目标，随着年级的上升，教育目标层次相应加深，理解的难度逐渐增加，不断拓展生命教育的深度和广度。此外，在每个目标下面也可以分设几个小主题，以循序渐进。

    2.生命教育的学科不明

    不少教师认为，生命教育需要设立单独学科，或误认为生命教育要么是安全教育，要么是心理健康教育，或把生命教育等同道德教育。实际上，生命教育是“全人”“全科”教育，学校和教师要因地制宜、因课制宜，因时制宜，结合学生的不同年龄特点，将课程特点与生命教育有机融合，增强学生“认识生命、珍惜生命、尊重生命”的意识，在潜移默化中走进学生的内心深处，“润物细无声”般地促进学生健康成长。

    3.生命教育的实施途径不明

    传统的教学主要在学校，但生命教育的实施有其特殊性。学校是实施生命教育的主阵地，但不能仅停留在书本层面，教师要拓展教材之外的生命素材，要注重理论与实践的有机结合，让学生收获知觉与感觉的双重體验。同时，生命教育的开展不能忽视家庭影响，要通过家访、家长会、家长课堂，不断增进学生、教师、家长的互动，让家庭在生命教育中发挥应有作用。由于人的社会属性，生命教育也不能脱离社会环境，要重视社会实践活动，在实践中检验和提升生命教育质量。随着网络科技的发展，网络可以成为生命教育的互动平台，起到事半功倍的效果。笔者立足学校是生命教育的“第一课堂”，延伸家庭是生命教育的“第二课堂”，拓展社会是生命教育的“第三课堂”，打造网络是生命教育“第四课堂”，构筑生命教育的一体化空间，取得较好效果。

    五、小学低年段开展生命教育的策略

    1.细节入手，生命教育无处不在

    在小学低年段开展生命教育，不需要长篇阔论，教师应从细节入手，让学生体会到生命教育就在身边，这样更容易引起学生共鸣。比如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》课文时，介绍生命的诞生、个体的成长以及亲情的价值，让学生们受到了很好的生命教育。课后鼓励孩子向父母表达爱意，给学生以生命的启发，将生命教育从课堂迁移到行动中去，真正起到育人的效果。

    2.多处着眼，生命教育多姿多彩

    生命教育没有固定形式，不需要机械照搬，教师要采用灵活多样的形式，如在讲解日常行为规范时，要求同学做到“讲文明，讲礼貌，见到师长同学要问好”，教师要以身作则，率先做到文明礼貌，并及时纠正同学们的不礼貌行为;在讲到中国传统节日时，如春节、端午节、重阳节、元宵节，先介绍节日的起源与典故，引导同学们热爱祖国，热爱中华文明，树立孩子们的文化自信;我们还开展阅读分享会，“妈妈的童话故事”“故事爸爸进校园”，以及亲子漂流日记，师生悄悄话，记录学生成长的足迹;在社会实践中提升人的生命价值，唤醒学生内在的生命意识与生命潜能。这些活动不仅能让学生更清晰认识自我价值，也能够让生命教育在学校—家庭—社会之间传递。

    3.常思常行，提升生命教育教师素养

    教师的生命教育素养是决定生命教育质量的关键。学校应通过定期或不定期的培训或讲座，普及生命教育理念，明确生命教育意义;教师自身也要广泛涉猎各门学科知识，以夯实驾驭生命教育的基础;同时要锻炼和提高生命教育的技能，善于营造生命教育的课堂氛围，以及构建学校-家庭-社会的生命教育网络。在“思”与“行”的过程中，教师逐渐提升生命教育的情怀，带着生命的胸怀去开展生命教育。

    六、结语

    生命教育关系到学生的个人发展、家庭幸福和社会发展。长期以来，应试教育导致学生缺乏对生命的认识和尊重，学校和家庭也缺乏对学生的生命关怀，从而导致了一系列社会问题。小学低年段学生面临家校的转换、成长的烦恼和学业的负担，是身心发育和认知培养的关键时期，在此阶段开展生命教育，具有重要的理论和实践意义。

    参考文献：

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