初探幼儿园体育游戏中教师的介入时机

    徐锦仪

    摘 要 我国教育事业的不断发展与进步，使幼儿教育也在随之不断改革与创新。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。因此，幼儿园的体育教育活动基本就是以游戏为主。但是在目前幼儿园体育游戏过程中教师的介入时机已经成为了主要研究的课题。因此介入的时机对学生身心发展、创新思维的培养都有着极为关键的作用。因此，本文对教师介入幼儿游戏时机的内容和指导策略进行了深入性的分析和研究，以此来提高幼儿的积极性和参与性，促进幼儿脑细胞的开发。

    关键词 幼儿园 体育游戏 教师 介入时机

    中图分类号：G614 文献标识码：A

    多样化的发展已经成为教育发展的必然趋势，在体育活动中采用游戏式的教学能够给体育教学带来一定的启发性教育。游戏化的体育活动可以使幼儿根据自己的想法和意愿，进行带有学习性质的组织活动。教师是体育游戏的组织者和引导者，要准确把握介入体育游戏的时机，采取有效的指导策略激发学生对体育游戏的积极性，以此来促进幼儿全面和谐的发展。

    1教师介入幼儿游戏时机的内容

    1.1遇到矛盾、温馨调解

    在幼儿园体育游戏中，非常容易引发出冲突，大部分都是因为幼儿的年龄比较小，在加上幼儿阶段的特征，活泼好动，在游戏过程中会因为肢体出现碰撞而发生冲突， 这就需要在游戏的过程中，教师要出面进行调解和开导，可以让游戏的氛围变得更加的团结友爱。所以，当幼儿出现矛盾的时候，教师首先要深入了解实际的情况，采取有效的方式进行调解，给幼儿们适当的帮助和指导，让幼儿可以化解矛盾，更好的开展体育游戏活动。在一般情况下，会采用温馨的调节方式在恰当的时机中介入游戏，并且该方式一定要符合幼儿阶段的心理特征和性格。对于小班和中班的幼儿来讲，他们自身的能力限制有限，在发生冲突的时候，教师要给予一定心理支持。

    1.2关注游戏、巡视动态

    对于“巡”来讲，就是在学生活动的各个区域中进行全面性的观察和了解，巡视动态简单来讲，就是在游戏的过程中，教师要边走边观察实际情况，对学生各自游戏区域的开展情况进行及时的关注。对于这种方式来讲，介入的实际可以是随机的。但是唯一需要注意的是，教师在巡视的过程中，一定避免走马观花，要用心去观察，全面观察幼儿游戏过程中的动态和表现。在通常情况下，教师会以“指导者”的身份介入游戏，对活动的实际状况、幼儿的心理特征进行及时的了解。

    1.3孩子兴致正浓 ，适合传授游戏知识的契机

    在设计体育游戏的时候，有一定要以幼儿的年龄、心理特点为依据，设计一些幼儿感兴趣可以接受的游戏内容。在开展游戏时，幼儿会出现一些小困难，教师要及时的进行指导和讲解。 例如：在模仿性体育游戏中，幼儿所扮演的猪八戒的形色非常动人，其他幼儿们都非常的激动，这个时候教师可以以一个旁白的角色介入游戏，为幼儿简单的介绍猪八戒的各种表现，还可以模仿给幼儿们看，幼儿们在观看的时候就已经学习到了猪八戒的各种表现动作。

    1.4幼儿认知错误 ，引起争抢导致混乱的时机

    在体育游戏过程中，幼儿会在演绎的过程中受到其他小伙伴的取笑，或者是因为自己对某一个游戏不熟悉受到指责，会由从前的喜欢逐渐转变成不喜欢，也使游戏无法顺利的开展下去。例如：在应用新材料的游戏中，有的小朋友会在绸布钻来钻去，挡住其他小朋友游戏，使体育游戏无法正常进行，这个时候教师就要介入，对幼儿进行耐心的开导和鼓励，为幼儿讲解游戏的要领，使幼儿可以积极融入进去，以此来保证游戏的顺利开展。

    2教师介入幼儿游戏的指导策略

    2.1暗示指导策略

    暗示指导属于一种隐形指导看，它主要包括两种不同的指导方式，一种是语言暗示，一种是行为暗示。例如：在开展美工课程的时候，教师准备一些旧报纸、旧画册，其主要的目的就是讓幼儿自己动手进行制作，剪剪、画画、以此来培养幼儿的思维创造能力和动手能力，但是并没有激发起幼儿的积极性。这个时候教师将报纸进行制作，将报纸剪成丝，在将纽扣放在中间，一个毽子就出来了，这是幼儿们就会自主的去效仿，去制作。这个时候，教师只要点点头、笑一笑，并对制作比较好的幼儿竖起大拇指以表赞扬。

    在本次游戏案例中，教师所采用的策略就是行为暗示指导策略。行为暗示主要是指教师在幼儿的附近和幼儿玩游戏的附近，给予相应的引导，让幼儿进行模仿，在动手操作的过程中国，教师起着一定的暗示指导作用，对于这种指导的方式来讲看，它是属于一种隐性的。等幼儿对材料和课程没有兴趣的时候，教师就可以采用这这种方式在适当的时候进行介入指导。由此可见，幼儿对游戏所产生的兴趣不仅仅是来自于幼儿自身的一种乐趣，更多的是来自教师的引导，使幼儿在对成品产生兴趣的同时，还可以在无形中对幼儿起到一种激励的作用。

    2.2角色扮演策略

    幼儿在玩角色游戏的时候，幼儿们所扮演的 “服务员”、“顾客”都在正常的进行游戏中的“业务往来”。有切菜的、做饭的、煮面的等，幼儿们都在为自己的工作忙碌着。这个时候，教师可以走向经理，对经理说：“工程区的工人们饿了，你们可以给送外卖吗？”扮演经理的幼儿就会看看大家说：“老师，我们人手不够呀，大家都在忙，你可以帮我们送外卖。”老师这个时候就可以直接加入幼儿们的有戏，可以帮助幼儿们去给工人们送外卖。

    在本次游戏案例中，教师主要借着工程上的工人饿了要点外卖的理由，等到扮演“经理”的幼儿来邀请教师进行帮忙，顺利的直接加入到幼儿们的游戏中，在游戏过程中，使教师和幼儿可以和平相处，平等的对话，建立和谐的师生关系，同时也使教师可以在游戏的过程中对每一位幼儿的性格、游戏情况可以进行深入性的了解。

    3结束语

    综上所述，开展游戏化的体育活动在幼儿体育教学过程中起着一定的积极作用。在实际体育教学活动过程中融入游戏化，不仅可以增强课堂浓厚的氛围，还可以帮助幼儿们深入的体会体育活动所带来的乐趣，有利于培养幼儿的实践操作能力和语言组织能力。但是在体育游戏活动的过程中，教师只有选择恰当的时机介入游戏，并根据幼儿的自身发展情况对幼儿在游戏中的表现进行了解，才可以达到开展体育游戏活动的目标。

    参考文献

    [1] 卢荷.幼儿园中班幼儿游戏中教师介入时机探究[J].都市家教（下半月），2017（03）：208.

    [2] 鞠宇.浅议中班幼儿角色游戏中教师介入的时机[J].中国校外教育（上旬刊），2016（z1）：315.

    [3] 陈凤娟.浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议[J].科学咨询，2018（37）：119-120.