基于学情的写作内容升华

    摘要：学生的写作问题在很大程度上表现为写作内容贫乏。内容贫乏分为显性和隐性两种，显性内容贫乏可通过“施肥“的方法加以解决，隐性内容贫乏表现为：过于全面而不突出、描写不准确、内容无关或错误、贴标签、没有真情实感等，可通过”剔苗除草“加以解决。教师要根据学情，分析学生作文内容贫乏的原因，并提出针对性的解决方案。

    关键词：学情；写作；内容贫乏

    作文，一直是困扰广大师生的“老大难”问题。一方面，学生不会写，没东西可写，写不好；另一方面，教师没法教，不知教什么，教也教不会。教师在长期的教学过程中，感觉到教写作或不教写作效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多[1]。以至于王荣生教授作出“我们中小学语文课几乎没有写作教学”[2]的断言。尽管关于写作教学的探索成果层出不穷，活动式、情境式等写作教学方法仍风靡于世，但盲目而不顾学情的套用并未使写作教学的面貌得到实质性的改变，甚至还引发了越来越多的问题和批判。

    王荣生教授指出：“写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。”[3]学生的作文完成不應是写作教学的终点，而应是写作教学的起点。写作教学必须分析学生的写作样本，研究学生的写作困难，以确定针对性的教学内容。然而，现实中的写作教学经常忽略这个最有价值的样本，教师也只是对写作中的问题提一些泛泛要求，如“要具体”等。然而，“如何具体？”却没有了下文。写作学习具有强烈的个性化特征，学生的写作学习不是零起点，通常只是在某些方面存在某些不足[4]。以学情为出发点，以学生实际的写作困难作为教学内容，是改变目前写作教学现状的途径之一。

    通过分析学生的作文，我们发现，学生的作文中常出现叙事不具体、中心不突出、假大空等问题。这些大都属于写作内容方面的问题，解决了写作内容方面的问题，学生的写作能力就有望得到实质性的提高。但是，具体到学生个体，写作内容的问题也因人而异。我们可以这样比喻，即把学生写作看作是农民在耕种一块土地，地里的庄稼长得好不好，直接决定着这块土地的收成。一旦庄稼出现问题，主人就要设法补救，否则就达不到预期的收成。如果庄稼苗长得又瘦又小，那可能是因为土地缺少肥料，这说明庄稼急需养料的补充；如果庄稼地郁郁葱葱，那么我们就要走近它仔细观察，看看庄稼是否过于稠密，庄稼之间是否夹有杂草，如果是，就说明该剔苗或者除草了。

    我们把第一种情况称为“显性的内容贫乏”，把第二种情况称为“隐性的内容贫乏”。下面，我们以一位学生的作文来具体分析。

    难忘的春游

    在我五年级的时候，去青水公园春游，那一天之前，我兴奋得睡不着觉。现在，我来讲一讲我春游的经历。

    首先，我们先到那里的一个足球场，宣布那里是我们的集合点，然后我们就在草坪上，准备开始吃喝玩乐了！我们把橡胶纸铺在草地上，然后把一大堆的零食放到上面，开始大吃了！吃着不到一会，老师就叫大家集合了，老师让我们坐下，然后看同学们表演节目，首先是王子杰同学表演朗诵，他读得很幽默，我们大家都笑了起来。接下来是同学们表演跆拳道，他们的声音是那么的洪亮，他们的动作是那么的壮观，使大家发出的掌声更加激烈，更加的洪亮！最后是两个同学表演的相声《吹牛》，他们一说完，同学们都哈哈大笑起来。表演完以后我们就回家去了。

    这就是那次难忘的春游了。

    显而易见，这篇作文属于显性内容贫乏的类型。那么该如何“施肥”呢？教师通过对学生写作样本的分析，发现学生叙述不够具体，表达平淡无味。那么，如何才能描写具体呢？王荣生老师说：“要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他分解的方法。”[5]因此，教师对症下药，提出了针对性的“施肥”方法：首先，要让学生明白，既然是“难忘的春游”，就应该突出“难忘”；接着，教师提出了具体的“施肥”策略，即：

    1.一大推零食主要有哪些零食？你最爱吃的是什么？吃的场面如何？吃零食的时候伴随着什么活动？

    2.老师中断吃零食，你们有何反应？老师让你们坐下，观看节目，你们有何反应？

    3.表演朗诵的同学朗诵的是什么？哪些地方幽默让你们笑了起来？

    4.表演跆拳道的同学，表演得好不好？姿势如何？

    5.《吹牛》的哪些内容最搞笑，举个例子？同学们笑的时候有没有伴随其他动作或反应？你有什么感觉？

    6.表演完之后要回家时，同学们是什么反应？你是什么心情？

    老师指导之后，如果再让学生写一遍，相信再也不是原来“贫瘠的土壤”里所生长出的“瘦弱庄稼”了。

    “显性的内容贫乏”需要通过“施肥”来帮助其成长，以促进作文内容的升华。那么，对于“隐性的内容贫乏”呢？“隐性内容贫乏”是指外表繁盛，实则华而不实、内容空乏，或画蛇添足、多余累赘。主要表现在以下几个方面：

    1.过于全面而不突出。如在描写一个人外貌时，就没必要从头到脚全说个遍，事实上，只要抓住有特点的、给人印象最深刻的地方即可，必要时，也可以进行适当夸张放大。管建刚老师曾在一次公开课上举过一个例子，这位学生是这样写的：“他的眼睛很小，睁着和闭着差不多。”这个描写夸张而不失巧妙，相信定会给读者留下深刻的印象。同理，在描写人物事件时，也无需事无巨细地铺排，而是要就其代表性的事件，择一二叙之。写作要做的不是给人物编年谱，而是要就其平常中发现不平常，不平常中发现平常。这样写出来的人物才是新颖的、鲜活的人物，这样的人物形象也必是鲜明的。

    2.描写不准确。写作应当真实、准确，有什么，写什么，这是写作的基本前提。但是不少同学为了使文章生动形象，而不自觉地偏离了这个前提。这与教师平时的不正确引导有很大关系。一些教师在指导学生写作时，往往会鼓励学生多用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，多用所谓的“高级”词汇，以达到生动形象的效果。但是，却忽视了对写作真实性、准确性的要求，以致出现“空有华彩辞藻，而无实际内容”的弊端。郑桂华老师指出：“所谓的描写应该是有什么写什么，如实地展现，这是描写的第一要义。没有的东西，你就不应该无中生有地写出来，否则就不是对象特点，只是你的一个联想假象而已。”[6]

    3.内容无关或错误。或为了追求生动形象，或为了表现自己，或者仅仅是为了凑字数，一些与写作主题无关的东西就出现在学生的作文中。就拿引用来说吧，曾经的作文就以引用为尚，通篇尽是名人名言或唐诗宋词，但彼此也许八竿子打不着。甚至有学生为提高文章档次，不惜编造“某某大家曾经说过”，让名人为自己“代言”来钻空子。

    4.贴标签。写作就是写作，有什么感想就写什么感想，有什么教训就写什么教训。自己的感想、教训也许是渺小的，但却是真实的、有意义的。以“失败是成功之母”为例，细究学生的作文，我们发现，几乎每个学生在写“第一次尝试什么”的作文时，都是一开始没成功，失败了几次就成功了，然后就体会到了“失败乃成功之母”。这是一种极不正常的现象，它忽视了人们认识事物的规律性，因为人们认识事物都会经历一个由浅到深、由生到熟的发展过程。如果对每一个正常认识事物的过程都冠以“失败乃成功之母”的深刻体会，那么这句话将因过于普遍而变得毫无意义。另外，由于每个人自身条件的差异，人们认识事物的能力和快慢也各不相同，对同一件事物的认识可能存在着截然不同的结果。因此，标签本身就有问题，把统一的标签贴在具有强烈个性化特征的学生身上，我们看到的只能是标签，而看不到学生的真情实感。

    5.缺乏真情实感。缺乏真情实感是当下学生作文中普遍存在的问题。一方面，这是由于当今写作要求与学生人生经验的不协调引起的。由于宏大的意义掩盖了学生的真情实感和思想，要求张扬主观情感但是又要写出自身尚不能达到的德性高度，所以造成写作实际中出现大面积的虚假写作行为。在“立意高远”和“表达真情实感”的不协调要求中，学生只好选择更有利于得分的“立意高远”。另一方面，是由于学生的情感没有得到充分的开发。因此，教师在教学中，所要做的是努力给学生的情感表达创造条件，而不是设置壁垒。

    “剔苗除草”看似比“施肥”来的简单，要真做起来，也不容易。首先，学生要搞清楚你这块地种的是什么庄稼？如果你撒错了种子，就很可能“水土不服”，就算能侥幸生存下来，也是不符合要求的。其次，要分清哪些是庄稼，哪些是杂草。最后，在分清庄稼和杂草之后，对于属于杂草的，一概不要，属于庄稼的，也要根据情况有选择地剔除，不能因为一些多余苗子的存在而影响整块庄稼的收成。

    在写作教学中，教师应当根据学情，适时地进行“施肥”或“剔苗除草”，从而促进学生写作内容的升华。另外，需要注意的是，在写作教学中不宜把各个问题孤立起来考慮，事实上，这些问题在很多时候会同时出现，只不过某个问题会表现的更加突出而已。

    注释：

    [1][2][3][5][6]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

    [4]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式[J].课程·教材·教法，2013，（9）.

    作者简介：孙发有（1990— ），男，闽南师范大学文学院在读硕士研究生，主研方向为语文教育。