情境教学法在高中美术鉴赏教学中的实践研究

    张雪莲

    【摘要】高中美术教学是培养学生艺术品析能力、美术作品赏析能力，以及审美态度的学科。因此教师在教学的过程中，必须要注重对学生的作品感悟能力的培养，只有能够较好的感悟作品，才可以让学生各方面美术素养能力有较大提升。当前情境教学法是最常用，也是最热门的教学手法之一，通过创设教学情境，让学生融入情境活动，快乐学习，快乐交流，从而增加学生的教学参与度。同时在鉴赏美术作品方面，同样也可以利用情境教学法引导学生对作品展开分析研究。

    【关键词】情境教学 美术鉴赏 实践

    情境教学是指在教学的过程中，教师根据教学的内容和学生的心理性格特征，以及教学的工具设施等方面，来设置相应的教学情境，让学生通过观看情境中的故事发展情境，赏析情境中的有关镜头，或者引导学生参与情境，从而让学生在知识和能力，以及审美等素养方面有一个较大的提高。情境的创设方法可以是多媒体创设，也可以是普通的教学互动，甚至还可以打破常规开展户外情境教学。笔者在本次研究中，通过以高中美术学科为例，首先阐述了情境教学的主要意义，其次对如何引导学生主动参与情境教学进行了实践研究，让学生的美术素养稳步提升。

    一、情境教学渗透其中之意义

    1.激发学生学习兴趣

    美术是一门艺术学科，要想让学生主动参与高中美术的学习，让学生在学习的过程中体验到美术带来的感染力，教师必须要考虑如何激发学生的学习兴趣。传统的美术教学，教师采用直接在黑板上画图的形式来导入新课，显得非常的陈旧，没有创新感。高中美术结合情境教学时，教师将教学情境通过以现代教育技术手段的形式，向学生展示，激发学生的学习兴趣。学生应对这一情况，会提炼情境中自己感兴趣的素材来研究。

    2.促进教学互动

    我们的教学应该在课堂上或课堂外生动活泼。学生应积极与老师沟通。符合该特点的教室可以被视为一个活的教室。换句话说，一个充满活力的教室是一个充满教学互动的教室。传统的美术教学仅仅只是停留在教师的画和讲，以及学生台下模仿和听，整个过程就像机械式的生产一样毫无生机，虽然教师会通过提问来展示互动，但是从学生的态度来看，似乎提问的效果并不是很好。在情境教学中，教师可以首先创设一个教学情境，情境中涉及相应的活动，教师让学生分工参与活动的进行，或者教师和学生共同完成任务，展现教学互动的有效性。

    3.扩宽学生视野

    高中生是处于青春关键期，这个时候是学生接受新事物最快的时期，学生的学习能力和方法的应用能力也达到了最强。然而，根据调查得知，很多教师仅认为高中美术教学任务就是讲解教材。有人甚至认为艺术教学在高中并不重要，从而忽视了艺术教学。将情境教学法引入美术教学的过程中，教师能够借助互联网，让学生观赏到奇形各异的建筑、著名美术作品、知名画家的生平事迹等。让学生了解到更多的课本之外的知识，体会到美术知识领域的奥妙，对扩宽学生视野，积累素材等方面有现实作用。

    4.丰富学生课后学习生活

    传统的美术教学仅仅只是重视课堂四十五分钟的学习，忽视了课后对学生学习的促进作用，其实课后的时间对学生来说也是十分宝贵的。教师抓住了学生的课后时间，合理的分配课后时间，对学生的知识巩固，新课预习等方面具有重要意义。教师可以利用多媒体网络通过制作微课，或者利用自媒体平台直播等形式，来引导学生课后学习，让学生在课后也能够跟着教师的节奏进行学习，让无聊的课后自学变得有声有色。

    二、情境教学法的实践

    1.情境导入引导学生参与课堂

    一堂高效率的课必定有一個非常好的课堂导入，导入的过程是教师以应该学习知识内容和学生学习情况以及心理特点，为模板来建立相切合的教学情境。通过了解情境内容和参与情境活动，学生可以有效地激发学生对学习内容的兴趣。同时还可以让学生对新课知识有一个大概的认识。笔者在讲授《外国建筑艺术欣赏》这一节课时，本节课是讲授各式各样的外国建筑物，单靠教师的口头讲解，学生听了之后肯定是云里雾里。因此课前笔者利用多媒体向学生展示了埃及著名的金字塔建筑。学生通过视频了解到金字塔高、长都在上百米以上，一块砖头的重量甚至达到了两顿，在当时生产力落后的情况下，埃及人民是如何建造这座如此宏伟的建筑物呢？学生不仅被眼前高大的金字塔所吸引，同时还对金字塔的建成产生疑问。在讲授《中国绘画》这一节时，课前笔者同样向学生展示了敦煌莫高窟，以及敦煌佛洞的各种形形色色的壁画，壁画都经过了上千年的历史，其色彩依然清晰可见，这在现代都是非常少见的，古人究竟有什么绘画技术值得我们学习呢？以上两次教学笔者都是，以教学导入情境来设置悬疑的形式来让学生参与课堂。

    2.情境教学促进师生教学互动

    一堂生机勃勃的课程必须要有充满激情的教学互动，传统的提问式的教学互动，学生和教师之间的气氛过于紧张，由于学生都会恐惧自己会回答错误，而不敢将自己心中的答案说出来。在情境教学中，笔者通过设置教学情境，让学生对教学情境内容有了一个大致的了解后，教师在通过设问的形式让学生之间小组合作解决疑难，教师还可以指点学生的回答，从而彰显教学互动。如笔者在讲授《瓷器》这一节课时，在课中笔者通过多媒体情境向学生展示了瓷器制作的工艺程序，为学生展示了不同的瓷器大师，通过手绘可以造成不同的精美别致的瓷器。视频中还展示了我国瓷器的发展史，唐宋时期著名的窑厂有哪些，著名的陶瓷大师有哪些等。随后设问：制作陶瓷主要分为哪几个步骤呢？每一步的关键要点在哪呢？古代有哪些著名的陶瓷窑厂？有哪些著名的陶瓷艺术家？让学生以四个人为小组展开讨论，同时展示了几幅陶瓷成品，让学生说一说陶瓷上的图案所代表的含义。本次教学通过多媒体情境设立并结合问题情境，让学生通过教学互动的形式去解决问题，从而实现教学互动。

    3.情境教学丰富学生知识结构

    美术知识涉及面广，远远不止是书本上这些内容，世界几千年的历史，有很多美术文化作品都值得学生去赏析，而学生如何观赏到这些作品呢？如何品析更多的作品来扩宽自己的知识面呢？教师不只是可以通过多媒体视频向学生展示，还可以结合本地特色，带领学生走出校园，去亲身体验本地民间美术，让学生感受到自己家乡美术文化的魅力，从而扩宽知识面。山东省潍坊的年画、剪纸、风筝在全国乃至世界是非常出名的。如笔者在讲授《民间美术》时，笔者提前拜访潍坊的老艺人，录制好视频带回来给学生看，这样学生可以亲眼看到老艺术家们剪窗花的手法和步骤，最后还让同学们自己体验一下剪窗花的过程。本次教学笔者通过情境教学，让生活中真实的艺术人来感染学生，调动了学生的多方面的感官，让学生对本土的美术知识和文化有了了解，让自己的知识结构更加丰富。

    三、结语

    高中美术是培养学生艺术感染力，和艺术气息品质的学科，通过各种有效的教学方法，引燃学生的学习之热情，逐步让学生乐观开心的参与教学，促进师生之间的交流。让高中美术教学持续绽放光彩。每一位高中美术教师应充实自己的知识，接受新知识。

    参考文献：

    [1]陈晓州.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].美术教育研究，2019，（08）：156.

    [2]王勃.比较法在普通高中美术鉴赏中的应用[J].甘肃教育，2019，（11）：69.

    [3]于骁航.高中美术鉴赏课程之“移动微学习”模式的构想[J].美术大观，2018，（07）：154.