一体化同步课堂教学设计与实践
陈海建 戴永辉 由路
随着信息技术的发展、网络教育的兴起，学习变得更加便利，并且开始走向大众化和全民化，学生的学习形式也不再单一，学习需求更加精细和个性化[1]，这对于成人教育来说，成人教育的教学模式也从传统单一的课堂教学逐步发展到课堂教学与网络教学相结合的线下与线上一体化教学[2]，并且尝试与研究中变异步课堂的教学模式为对办学系统内不同地点的学生进行网络实时同步课堂的教学形式。
● 一体化同步课堂教学整体设计制约因素
2018年春，上海开放大学理工学院率先开展成人教育系统办学条件下实现一体化同步课堂教学的架构设计实践研究，他们在选取的涉及6个专业22门课程的同步课堂教学开展过程中，发现了一些问题，并通过问卷调查、师生访谈以及分析同步课堂开展的小结材料，得出以下四点制约系统办学一体化同步课堂教学整体设计的因素。
1.行政制度造成的壁垒
以上海开放大学为例，上海开放大学属于系统办学，以总校为中心，系统内各区分校办学点在总校统一教学指导下按照专业计划进行独立的教学。分校和总校不仅行政上没有隶属关系，而且分校办学点除了按照总校教学管理要求执行外，其师资和学生与总校也都是彼此独立的，可以说只是在教学上进行单线互通。总校在教学中更多的是起到指导、管理与监督的作用，而在协作与互通上不够畅通，这也直接导致在同步课堂的教学与实践中只能实现初级阶段的同步课堂[3]，系统办学行政上的壁垒制约了管理上的不同步，因此难以在整体化设计中同步发展与突破。
2.教学资源分布的非均衡性
受地域和分散性布局的客观条件影响，各教学点的办学条件、专业开设、师资配备以及教学开展模式都呈现出多样化、层级化与发展不均衡化特点。[4]这种空间上的实际距离在系统办学中，形成了系统内部学生的形式上的孤岛、实际优质师资资源的浪费与不流通，以及管理操作的繁杂化。虽然同步课堂部分解决了优质师资资源的共享问题[5]，但这并不能从根本上让学生系统地流动起来，各分校的学生还是空间上的独立体，这种不均衡发展也导致了系统办学的内部封闭性。
3.自主选课受限及学生基础差异化问题
目前各教学点都存在着部分专业小班化问题，其主要矛盾是地域范围内学生的分散性造成无法在地理空间范围内进行合班授课，这种属于被动性小班化现象，不仅造成了办学成本的浪费，而且也不利于学生群体性学习交流能力的发展。另外，随着学生个性化学习需求的不断提升，自主选课的主动性小班化又因为受到办学场地、师资条件、管理配套等多种因素的影响造成自主性空间很小，并不能完全满足学生的真实需求。
同时，客观存在的学生基础程度的差异化，造成各教学点彼此并存的授课与辅导有难度，各教学点独立分层教学无法普遍开展，而系统内的同类课程分层教学又无法保证整学期同步进行。
4.成人教育中始终存在的工学矛盾问题
由于成人教育的学生都是利用业余时间学习，所以无论哪种教学模式都存在着工学矛盾的问题。虽然这种矛盾在异步课堂发展到同步课堂的线上线下一体化教学形式的过程中得到了初步的改善，但单纯从同步课堂教学的设计方面来彻底解决这个矛盾还是无法实现的。
● 一体化同步课堂教学设计与实施的关键因素
为了解决以上系统办学一体化同步课堂教学整体设计中存在的问题，笔者所在的课题组根据2018年春的实践经验，分析了系统一体化同步课堂设计与实施首先应该解决的关键问题有以下几个方面。
1.同步课堂教学平台的功能需要更加丰富
一体化同步课堂教学设计的每一个环节都离不开同步课堂教学平台的使用。目前远程实时教学平台的使用更多的是关注直播课堂的教学及移动端教学，直播课堂模式的教学也主要以集中型课堂教学为主，将各分校与中心校通过直播网络联系起来进行同步教学。
这种同步课堂教学主要是以教师为主体的直播教学，要想真正实现教学的一体化同步课堂教学设计，在平台的搭建与设计中就要增加学生自主选课功能、网上逻辑组班的功能，并且要具有保障学生可以随时随地在平台端及移动端同时上线参与教学直播的松散型课堂支撑技术。目前上海开放大学学习平臺提供的两种开展直播的第三方支持系统（腾讯云和学点云）均未有这些功能，仍然限于满足基本的教师出镜、PPT播放、全屏幕共享、学生点名、习题检测、文字交流等功能，因此同步课堂教学平台的功能需要进一步丰富。
2.同步课堂教学团队的建设需要有章可循
要实现教学的一体化同步，就要整合系统内的所有教师资源，组建课程教师团队。该团队不仅包含课程主讲教师，还要包含课程辅导教师、班主任、信息化技术支持人员等。这种组建不是简单的整合，而是要在课程全过程教学中分担不同角色，参与所有同步活动。在上海开放大学理工学院试行的课程中，同步课堂教学团队建设仍然各自为政，不同的课程有不同的组建团队方案，甚至有的课程比较随意地临时召集教学团队。没有规范的管理章程，不利于教学团队发挥作用，因此，同步课堂教学团队的建设需要落实到具体的章程上，详细到可执行的程度，确保同步课堂的教学团队能集中力量办事，提高同步课堂的教学设计质量和教学实施效果。
3.教学内容的信息化资源建设需要全面到位
以往同一课程在同一教学大纲与教学目标下会有相同的教学学时和教学进度，也就是具有相同的教学日历，但具体的教学形式会根据各教学点教师的要求或理解有所差异。
目前，上海开放大学教学改革中的一个重要举措是推进教学资源的多媒体建设与应用，以精品课程为引领，以微课为基础，加大在线课程的建设与使用。随着信息化资源建设的不断推进，学校以部分专业为试点，基本保障专业内所有课程建成在线课程，并在学习平台及移动端双通道供学生在线学习使用，这为该专业的同步化设计提供了教学内容的基本保障。教学内容的信息化资源建设全面到位可以为实现一体化同步课堂的教学设计提供坚实的根基。
4.教学与测试形式的多融合与多渠道建设需要完美配合
在线课程多媒体资源在平台与移动端的上线促成了教学形式的转变，目前教学形式已经由线下教学转变为线下线上一体化融合的教学模式。要实现教学的一体化同步，不仅要在线下教学中采用同步直播课堂，而且还要在线上的学习中采取同步教学辅导，这些功能的实现可以是集中型，也可以是分散型的多種形式教学相融合，可以通过平台网络，也可以通过移动端的多渠道建设。当教学实现了一体化同步课堂之后，教学效果的检测也应该与之相适应，构建一体化同步课堂教学与测试的设计方案，在同步课堂教学过程中开展的课堂检测情况应该纳入该课程的形成性考核成绩中，这样可以提高学生参与同步课堂学习的积极性，同时还可以体现过程性考核的价值和公平性。
● 一体化同步课堂教学架构设计与实现
经过以上的探索和分析，笔者所在课题组设计了系统一体化同步课堂教学的架构，并在2018年秋及2019年春的学期里用在了具体课程的教学实践中，以下内容是该架构的设计方案。
要真正实现系统一体化同步课堂教学设计，就要从制度、管理、教学、服务、技术支持等各个方面同步设计，真正意义上让教师和学生实现同步与互通，在这个基础上设计的一体化同步课堂教学设计架构如左图所示。
1.全程同步化教学日历的设计
在系统一体化同步课堂教学的设计架构中，系统内教学安排的同步至关重要的环节是同步课前准备，其准备包括了同步教研、确定教学日历、根据教学日历准备教案，并且布置同步的课前预习任务。这其中最重要的一点教学日历的确定，不同于以往的教学日历，它不仅要包含教学进度与内容，还要有具体的教学同步时间、教学同步地点与形式、教学同步预习内容及教学同步反馈方法等，其教学日历设计如下页表所示。
上海开放大学理工学院参与一体化同步课堂教学实践的课程均填写了教学日历，实践证明，有了该日历，同步课堂教学设计规范而有序，有利于总校和分校的师生按照日历有规律地开展教学和学习活动，并取得了良好的教学效果。
2.学生网上组班的实现
基于同步课堂教学平台功能，设计好同步教学日历，并有了同步直播课堂教学和平台同步辅导的保障，这些就已经为学生实际意义上的组班提供了可能。学生可以根据课程实现网上组班，这不仅解决了实际师资资源的配置问题，而且解决了教学点地理空间上的小班化问题，以及学生自主选课问题，为个性需求的小班化实现提供了可能。也可以根据学生基础的差异性进行分层教学，完全打破了各学习点的壁垒，使整个办学系统内所有学生的协作学习成为可能，更有利于彼此间的同步交流。
上海开放大学理工学院和参与的六所分校实际开展网上组班的效果并没有预期的那么好，其主要原因是学生还没有完全适应和信任这种自由组班的形式，不过师生对此举仍持赞成态度，认为有必要坚持下去，相信日后会真正意义上实现自由自在地组班，实现分层教学和按需教学。
3.教学监测与评价
一体化同步课堂教学设计是一个闭环系统，要确保同步教学的质量，还需要有一套与教学同步的监测与评价系统，该系统要全面覆盖教学前预习任务布置、同步教学监测、学生教学评价反馈、学生学习情况数据分析以及学生同步辅导环节的监测。其中，同步辅导要结合线上资源与同步课堂的线上交互交流，这也是保证缩小学生基础差异化的一个重要环节。
通过对实践结果的分析，笔者和课题组发现部分课程在实施一体化同步课堂教学设计的教学检测与评价方面做得比较好，部分课程仍然较为忽视，由此带来的教学效果也出现分化，监测与评价方面做得比较好的课程学生参与率更高，学习效果更好，甚至学习意愿更强。由此看来，此环节在一体化同步课堂教学设计中有着非常重要的作用，不容忽视。
4.学习反馈与同步考核设计
为确保学生学习进度的同步，在课前准备、课中教学及课后辅导三个环节中应配套学习反馈机制，根据反馈及时调整各环节中的问题，为后面进行同步考核提供保障。一般意义上的同步考核是指通过预约形式进行跨学习点的同步考核，而本设计架构中的同步考核还可以指某一课程在固定时间段内同时进行考核，两种形式的同步考核为学生提供了更多选择的可能性。在参与实践的师生反馈中我们发现，学生明显对同步考核比较感兴趣，尤其是同步课堂中开展的检测结果纳入课程形成性考核成绩得到了大多数学生的支持。
● 结束语
本文提出的成人教育系统一体化同步课堂教学架构设计经过上海开放大学理工学院的实践和检测，取得了一定的成果，它不仅在理论上解决了系统办学单向性与封闭性的矛盾，实现了优质教育资源的共享，而且在一定程度上解决了小班化教学师资困难以及学生工学矛盾突出的问题，适应了新形势下远程开放教育教学模式创新发展的需要，具有可推广的价值。
参考文献：
[1]李文宇.高职院校实践教学精细化管理探索与研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（05）：228-229.
[2]李华，纪娟，余朔望.基于网络数据分析工具的在线教育学习分析技术研究[J].当代职业教育，2016（10）：80-85.
[3]李宁宁，李洪山.中小学信息化同步课堂的主要教学模式[J].新教育，2018（16）：32-33.
[4]邵秀英.同步直播课堂制约因素浅析[J].软件导刊：教育技术，2015（07）：70-72.
[5]白娟.高校异地同步课堂的实现与教学应用研究[J].教育现代化，2018，5（53）：217-219.
作者简介：
第一作者：陈海建，上海开放大学教授，博士，研究方向为开放教育和教育技术;通讯作者：戴永辉，上海对外经贸大学工商管理学院讲师，博士，研究方向为创新创业教育和大数据分析;第三作者：由路，上海开放大学讲师，硕士，研究方向为开放教育。
基金项目：上海开放大学2018年度教学学术研究课题（KJ1802）。
